李紅磊

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。

一、重啟發思維——讓學生在課堂中參與數學。 課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計，幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解并掌握分析解決問題的方法，親身參與數學。

二、情境創設——讓學生在具體情境中親近數學 。教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的創設的教學時空和教學環境。創設教學情境，不僅有利于學生學習和理解教學，掌握數學知識和技能，感受教學的力量，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，引導學生在教師創設的情境中開動腦筋進行學習。教師創設故事情境，使原本抽象的數學內容賦予生命靈性，讓學生主動地卷入童話角色體驗中，即凸現毫米與厘米的本質聯系，又使學生在其中受到“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。

三、重動手操作——讓學生在數學活動中體驗數學 。學生在動手操作中，思維和想像最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。例如：教學“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學生在臺下觀看推想得出結論的做法，先創設情境，激發學生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形。學生在操作中明白了長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利的推導出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。

四、重自主探究——讓學生體驗“再創造” 。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行再創造，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

五、重實踐運用——讓學生在解決問題中實踐數學 。 “人人學習有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”。也就是說，學習數學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在自己熟悉的生活背景中去發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生體驗到學習數學與個人成長的關系，從而增強學習好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。例如：我在教學小數乘法之后組織學生進行了一次開發票競賽的實踐活動。首先組織學生進行探討：“為什么要開發票？”有的說是為了索賠，有的說是為了記帳，有的說是為了買家管理的需要，有的說是為了方便顧客……然后組織學生進行開發票競賽，看誰算得準、填得好，學生在這種實際的生活情境學習，深刻體會到了數學的巨大應用價值，體驗到生活無處不在數學，數學學習與個人成長有著密切的關系，進而增強學習數學的欲望。

總之，在課堂教學中，我會始終以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就會創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就會創造條件讓學生自己做。盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。