現行歷史教學的困與解

摘要：歷史是一門中學的常設課程，要回歸其本質，充分運用多種教學手段，激發學生學習熱情，將歷史變得鮮活起來，讓歷史課堂變得生動起來，讓歷史課的明天“嗨”起來的。

關鍵詞：教學改革 歷史教學 困局與解決方法 素質教學

歷史作為一門中學的常設課程，其面目往往不被人認識，其真諦更不為人理解。歷史課簡單，歷史課是副科，歷史課就是講故事，這樣的議論不絕于耳、充盈左右。作為一介堅守講臺躬耕課堂的一線教師，我無意也深知無能為歷史學科正名。與嘆痛中，偶有思索。

困局表現：

一、教材體系與教學內容

初中歷史本來就體系龐大、雜亂無章，事例人物點到為止，故事性不強，延展性不夠，缺乏對歷史知識的總體把握。高中歷史教材知識結構的板塊模式與初中教材嚴重脫節，現行教材基本上是一本政治教科書，重意識形態輕人文理念，重價值觀輕歷史觀。對于這樣深邃莫測的歷史教材，教師扼腕長嘆，無計可施，學生只能仰天長嘯“歷史課，要說愛你不容易”。

二、教學方法與教學手段

教學形式單一，應試教育體制下或許有用，素質教育中雖教師文高八斗、才絕曹阮，口若懸河，又怎能將沉寂無語的歷史說“活”，將齁聲一片的學生喚醒。

遠程教育資源用不上、網上共享資源屬于形式主義、多媒體等現代教學設備“只聞其聲，不見其人”，有限的學校經費這塊好鋼，又總也找不到刀刃。簡陋的教學條件足以讓教育同行的“小伙伴們都驚呆了”。

三、教學主導與教學主體

我國的傳統教學，就是重視對學生進行基礎知識的傳授和基本技能的訓練。長期以來，受到“應試教育”的影響，上邊考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。

當然，更多情況下，我們的主體要么是亢奮異常、嘩聲一片像打了興奮劑；要么是萬馬齊喑、沉寂一片似注了鎮靜劑。學生主體的自我控制力弱，求知欲不強，目標不明確，上進心喪失，直接澆滅了教師的進取心，削弱了教師的主導地位，并促其行使主體的作用。這時的教師和學生如果展開辯論，主題會永遠是“我的地盤我做主”。

四、教改思路與教改方向

新一輪的教改口號可謂響亮，持續時間長，熱度盛，溢美之辭唱衰各級課堂。世俗的哪個學校考好了哪個學校就好的偏見，造成了家長學生的瘋狂擇校，致使農村中學的瘠田弱苗，談教改危言聳聽，搞教改如履薄冰，離素質教育的初衷漸行漸遠。悲憫時，我們只好發出“給我點好生吧”的哀憐。無奈時，我們只能發出“好生都去哪里了”的感嘆。

破解之法：

一、做個好的裁縫師

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。教師應該運用歷史教學慣用的縱橫思維，構筑新的知識系統框架，作為輔助，連接學生的知識儲備和學習能力。針對高中歷史模塊板式繁復、冗雜，空洞、枯燥，教師要有裁縫師的膽識與魄力，學會量體裁衣，該裁則裁，裁下的放手讓學生自己去點綴；該補則補，補充的必是對教材的拓展和深化，必得能激發學生的興趣和促進學生對問題的理解。使課堂變得疏密有致，張弛有度，課堂效果也就落落大方，楚楚動人了。

二、做個評書表演藝術家

歷史課本中的背景、時間、地點、人物、事件、意義等，完全是一個個生硬的、抽象的符號，教師如果能夠像評書表演藝術家一樣花大氣力將這些游離的個體有機地粘合在一起，投入真摯的情感、運用生動的語言，再配以精確的史料銜接、巧妙的問題設置，淺顯清晰地講述出來，那么，沉寂的歷史將走出冰冷的地宮，兵馬俑一樣的學生也會變得生龍活虎。那時，歷史教師深沉的表情不見了，學生淡漠的感覺消融了，歷史課的“鏡子”作用展現了，素質教育的機器也便啟動了。

三、做個好導演

一節45分鐘的課，要以學生為主體，究竟“主”是什么含義，要干什么事情，定位的差異，理解的不同，便會造就課堂“形”與“質”的差異，“虛”與“實”的難辨，如何讓“主”下凡到人間，體現“主”的地位，成為我們教學中的難題。不如教師自己過把導演癮，導入新課、明確課標、維護治安、師生互動、情景再現、角色扮演、合作交流、激勵評價、作業布置、檢查反饋諸多光怪陸離的環節，著實煩人。

四、做個思想家

我們面臨這樣的窘境，學生的功利主義、實用主義主觀上阻礙了素質教育的進行，教師的名利主義又使得素質教育偏重于形式，領導的形式主義官僚主義更是把素質教育搞成了文山會海、學習參觀，東施效顰把教育搞得面目全非、邯鄲學步使教育質量每況愈下，高考的指揮棒絕對地把素質教育變成了一紙空文，變成了空中樓閣。我們改變不了現實，但是，我們不能不思考：

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”是指責教師的庸庸碌碌，還是謾罵教師的惡毒之詞？“巧婦難為無米之炊”不就是對無源之水無本之木的絕妙注解嗎？既然“沒有教不會的學生”，為什么各地的高考高分生也不過寥寥數人，出類拔萃的人才更是鳳毛麟角？難道天下的教師都在誤人子弟嗎？

以“傳道授業解惑”為己任的中國傳統教育不也傳承了五千年的中華文明，并領先了兩千多年世界文明？為什么到了今天我們避之若鬼神、趨之若瘟疫，竟然一點也想不起它的好處來呢？是它真的一無是處扼殺了祖國的花朵，還是我們喜新厭舊迷失了自我？歷史問題教學法成就了多少史學大師？“打破沙鍋問到底”的精神剖解了多少歷史疑團？

歷史是走過來的，不是說過來的，歷史課靠的是講，不是靠“秀” 。歷史教師不是去發掘木乃伊，更不是去導演歷史劇。

丟卻傳統，就會泯滅自我；忘記歷史，就不會有明天。

首先得回味歷史，堅守歷史，才能夠譜寫歷史。

保持英雄本色，滄海橫流安足慮；不忘與時俱進，世事紛紜何足理。

沉心靜氣，積淀我們自己的歷史素養；潛心鉆研，充分挖掘歷史教材；淡定自若，運用多種教學手段；神采飛揚，揭示歷史精髓。。相信：歷史一定會變得鮮活起來，歷史課堂一定會變得生動起來，歷史課的明天也一定會“嗨”起來的。

陳二勇（1976-），男，漢族，河北高陽縣人，河北高陽中學中學一級教師，研究方向：歷史教學中的素質教育