職業學校數學課“分層教學”的嘗試

高耀忠

摘要：本文針對職業學校數學課普遍存在的困惑，提出分層教學，結合實際論述分層教學在職業學校數學教學中的實施，以期達到拋磚引玉之功效。

關鍵詞：職業學校；數學教學；分層教學

近幾年來，隨著職業高中新生人數逐年遞增，職高學生對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層教學是根據不同的基礎，不同的學習需要而進行的一種教學手段，它以發展的眼光看待學生，其目的是使每個學生在原有基礎上盡可能地得到發展，最大限度地挖掘學生潛力，有效調動全體學生的學習積極性。分層教學切實貫徹了因材施教的教學原則，提高了教學效率。

一、分層教學，提高課堂教學的有效性

大部分職高生基礎知識薄弱，知識層面參差不齊，往往感到數學比較抽象、枯燥、難理解，不能靈活地解決與之有關的實際問題，漸漸地對數學產生厭煩之心，產生了挫折感，從而使自我效能感普遍降低。陶行知說：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區分情形給以施肥、澆水和培育教育，這叫“因材施教”。按照學生的情形采用分層次教學，教師要力爭到因材施教，有的放矢。這樣既幫襯到優等生，又帶動后進生，備課中擬定分層的教學方法，把學生分為優、中、差三個層次。我也從實際出發，準確把握練習的梯度和針對性，而不“一刀切”。對困難生，設計簡單基本題，讓其鞏固基礎知識、力爭當堂消化；對中等生，除練習基本題外，還設計與基本題結構相似、但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發展；對于優等生，則設計一些靈活度較高，富于聯想的發展題，使其智能再上一個新臺階。在教學中多考慮學生的現實情形，實施分層教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習數學的興趣。實施分層教學，要創設良好的教學環境，重要的是要優化師生關系，使課堂中有一個融洽和諧的學習環境、民主的教風與學風。要以發展的觀點看學生，有效地調動學生學習的積極性和主動性，以動態的觀點實施分層教學。

二、問題的提出

眾所周知，職業學校數學課面臨的突出困難就是學生數學基礎薄弱，很多學生連最基本的數學知識都沒有掌握，甚至有少部分學生連2+（-5），-1/4x=3等等這樣簡單的運算都不會，面對復雜的高中數學知識，老師再怎么講解也是學不會的，更別說對數學感興趣了，老師也沒有信心教學，形成教無信心，學元興趣，學無所得的不良局面。筆者曾對全班60名學生的數學學習狀況做過調查，結果是：

1.認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“吃不飽”的有8人，占13.3%。

2.認為課堂容量適中，有些內容學起來容易，有些內容學起來困難的有12人，占20%。

3.認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占26.7%。

4.認為毫無興趣聽課的，聽也聽不懂的有19人，占31.7%。

三、具體實施

1.區分不同專業的數學課

（1）對于數學要求不高的文科類專業，比如：文秘專業，食品專業等，做法是：不占用正常的教學時間去上課，把數學課開成選修課，規定每名學生要修滿的學時。每次的選修課都有一個能吸引學生來聽講的主題，學生可以根據自己的興趣選擇去聽課，修滿學時。這樣既能普及數學基本知識。又能激發這類學生數學學習的興趣。

（2）對于數學要求相對較高的會計類和機械類專業，則可以根據同一專業的學生入學的數學成績分班教學，將數學水平相當的學生編入同一個班，比如分成A班，B班，c班，教導處可以適當的將同一專業的數學課安排在同一節課，那么三個教師去到不同層次的班級上課。這樣經過分班后，相對縮小了數學知識基礎差異的程度，易于教師組織教學。教師可以根據學生實際和培養目標分別制定不同的教學目標，確定教學內容和難度，安排不同的教學進度。

2.同一專業分“應用型數學課”和“高考型數學課”

一般情況，一個班大多數同學是選擇就業的，少部分同學是參加高職高考的。面對這種情況，我們可以通過分開上課的形式把數學課一分為二為“應用型數學課”和“高考型數學課”。應用型數學課是一個專業的學生同時上，分班教學見上述第（一）點之第2小點；高考型數學課，則是全體非高考班的但有意愿參加高考的學生自愿報名參加高考數學輔導班，集中授課。

四、“分層教學”的體會

1.分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康；有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能。

2.分層教學可使教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節得到優化，更有針對性，真正體現因材施教，同時也減輕了學生負擔，可發揮學生的自主性，便于提高學生能力，更好的適應未來，服務社會。

3.分層教學縮小了學生數學基礎知識的差異，有利于教師組織教學，開展教育教學活動，有利于師生感情，促進學生的進一步學習。

五、實施分層教學，提高教學效率

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，要想使學生真正能參與到課堂教學中來，成為學習的主人，就要激發學生的學習興趣。C層學生養成了良好的自學習慣，能更好地獨立思考問題，對學習的要求也提高，課堂上不僅能“吃得飽”，且“吃得好”，使學生學習的潛力得到了充分的挖掘。A層的學生，因為學習目標定得較低，在學習過程中又能得到老師更多的幫助，課堂上那種聽不懂，甚至沒事干的“陪讀”現象少見了。在考核中可以拿到以前從沒拿到過的及格分，學到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了學習的樂趣。分層教學改變了只抓少數優生的做法，保證了面向全體學生因材施教，重視對后進生的教學力度，注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展。優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。分層教學開發了學生樂學的天地，拓寬了學生樂學的路子，發展了學生的個性，師生關系更加融洽，促進了良好學風和教風的形成，使各個層次的學生都有所收獲。