邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力的癥結與對策

雷麗

摘要：邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力如何，這是邊疆少數民族地區師范院校漢語言口語任課教師一直在探索和思考的一個問題。本文結合文山學院學生漢語言口語表達存在的問題進行簡單闡述，最后提出解決的對策。

關鍵詞：邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力癥結對策

漢語言口語表達能力是師范生必須具備的一項基本能力，是師范生謀生就業的一個重要條件。因為師范生畢業以后，大多數的就業之路還是當教師。當教師，就得開口說話。說話，即漢語言口語表達能力，成了師范生畢業走上工作崗位不可缺少的職業語言。邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達水平，對邊疆少數民族地區社會整體普通話的推廣、語言規范化的實施具有特殊的作用。這一特殊作用，是由師范生將來從事的職業特點所決定的。

筆者通過二十多年在云南省文山學院任教漢語口語表達能力課的實際情況得知，大多數邊疆少數民族地區師范生在學校學習過程中，都希望練就一口流利的普通話，以增強自己的綜合素質，為將來更好地適應現代基礎教育打下堅實的基礎。然而目前師范生的漢語言口語表達情況還是不如人意，大多數師范生在漢語言口語表達時，常常出現這樣那樣的問題，與現實的要求相差甚遠。這主要是因為邊疆少數民族地區師范生多來自本地區邊遠的少數民族學生，他們從小都說本民族語言和方言，進入了大學讀書，說普通話，口語表達比較困難。下面，筆者結合教學實際情況，簡單談談邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力存在的癥結和解決的對策。

一、邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力存在的癥結

提高邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力，最根本目的就是培養邊疆少數民族地區合格的師資。但是，邊疆少數民族地區師范生的漢語言口語表達還比較欠佳，存在著嚴重的癥結，主要表現在以下方面：

1.師范生漢語拼音基礎不好

近幾年來，隨著高校的擴招，師范生綜合素質遠不如十多年前的了。相對而言，現在的師范生漢語言口語表達基礎較差，對知識的理解掌握運用能力也較差，這就給教師相對增加了漢語言口語表達訓練的難度。

據對文山學院部分二級學院的少數民族學生的調查得知，這些少數民族學生由于受所屬民族語言的語音特征、語匯結構和語法規則的影響，他們的漢語言口語表現和交際能力參差不齊，大都發音不準，四聲不分，甚至穿插著所屬民族語言和本地區漢語方言的口音；他們會把所屬民族語言和本地區漢語方言的語法和習慣帶入漢語言口語表達學習中，呈現出語法錯誤和語序顛倒、用詞不當、邏輯混亂等問題；在分析問題、理解知識和獵獲信息時又常常出現偏差、歪曲和誤解。

據對文山學院部分二級學院各專業的學生學習普通話的調查，問及“你覺得漢語言口語表達能力不好存在的原因是什么”時，85%左右的學生答說是沒有掌握好漢語拼音，導致發音不標準，78%左右的學生說是方言方音太重，難以學好普通話，75%左右的的學生說是本地方言詞語影響，有時說普通話時，不能正確把本地方言詞語轉化為普通話詞語，只有15%的學生認為自己發音沒有問題。詳情見下表所示（表示1）

表1 文山學院師范生漢語言口語表達能力存在問題的原因

學院 人數 沒掌握好漢語拼音 方言方音太重 方言詞語影響

數學學院 257 87.3% 78.5% 76.2%

人文學院 368 56.2% 73.8% 73.6%

化學與工程學院 152 89.7% 78.3% 77.8%

藝術學院 149 88.6% 78.5% 78.4%

由此可見，導致邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達不好的原因，主要是不會漢語拼音，地方方言方音太重，致使邊疆少數民族師范生漢語言口語表達輸入輸出存在困難。

2.師范生漢語言口語表達能力學習方法不當

據對文山學院300余名學生對于“學習漢語言口語表達能力學習方法如何”調查時，71%左右的學生對如何提高漢語言口語表達能力的方法說不出來，只知道將來要當老師，是一門必修課，必須學，考試過關就行了，沒有學習方法，學習帶有很大的盲目性。

當然，造成這樣的原因，主要的責任應該在于任課教師。因為可能是教師沒有向學生講明教學這門課程的目的。教學當中，教師方法也不對頭，還經常是以“教師講學生聽、教師問學生答”為主，沒有通過交流協作完成口語交流對話等任務。據調查，在文山學院教學漢語言口語表達能力這門課的幾位教師中，關于“提高學生漢語言口語表達能力的途徑”時，回答的情況如下表所示（表2）：

表2 文山學院提高學生漢語言口語表達能力的途徑

培養途徑 日常會話、問答 背誦、復述課文 討論、辯論、訪問等

百分比 72% 48% 25%

通過表2，可以看出，72%的教師是通過“日常會話、問答”方式，48%的教師選擇“背誦課文、復述課文”，這種培養方式只停留在背誦、記憶的層面上，未能體現出漢語言口語的交際性。只有25%的教師選擇“討論、辯論、訪問”等真實的交際活動。可見，文山學院師范生漢語言口語表達能力任課教師的教學仍有待于繼續創新提高和改進方法。

3.師范生存在著嚴重的心理障礙

邊疆少數民族地區師范生，特別是來自一些邊遠地區的少數民族學生，非常內向，不愛說話，不喜歡表現自己，漢語言口語表達能力較差，學習上又不太拔尖。所以在學校里面，這部分少數民族學生會有不同程度的自卑心理，特別是對漢語言口語表達有一種焦慮、害怕甚至是恐懼等心理。如果任課教師在教學中不注意關注這部分學生，時間一長，就會使這部分少數民族學生不敢也不肯開口學說漢語言口語。據對文山學院各二級學院不同年級不同專業學生的調查，情況見下表所示（表3）：

表3 文山學院學生漢語言口語表達能力心理障礙

各學院 焦慮 害怕 緊張

化學與工程學院 53% 36% 78%

數學學院 58% 41% 82%

人文學院 35% 25% 75%

教育科學學院 51% 26% 79%

通過表3，可見文山學院師范生對漢語言口語表達存在著嚴重的心理障礙，教師要學會針對不同的少數民族學生，有針對性地進行口語訓練的輔導。

4.師范生口語訓練環境欠缺

語言環境對口語交際水平的提高有著很大的影響。學院的學生在學校里面時時都在說方言，而不愛說普通話，所以，造成了《普通話》課程也只是在課堂教學上說、在各學科教學中說，其余的時間，都說文山方言，這就使得學生漢語言口語表達能力交際運用的機會很少。據對文山學院各二級學院不少學生漢語言口語表達能力練習的調查，情況見下列所示（表4）：

表4 文山學院學生漢語言口語表達能力練習

各學院 人數 很少 有時 從不 經常

化學與工程

學院 245 188 26 11 13

數學學院 168 132 14 12 10

人文學院 348 76 154 32 86

教育科學學院 147 64 41 33 8

通過表4，可見文山學院“經常”進行漢語言口語表達能力訓練的學生很少，“有時、很少”進行漢語言口語表達能力訓練的學生占了絕大多數。這是值得漢語言口語表達能力任課教師認真關注的一個重點問題。

二、解決邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力對策

文山學院作為文山地區唯一的一所本科師范院校，肩負著培養全州基礎教育教師的重大任務，因而學生普通話水平的高低，直接影響著文山地區下一代的漢語言口語表達水平。多年來對本校學生進行普通話測試時發現，師范生漢語言口語情況還是不盡如人意。目前學生在聽、說、讀、寫諸項能力中，“說”（漢語言）的能力最差。根據二十多年以來教學《普通話》課程實踐情況和當普通話測試員在測試中遇到的實際情況，現在針對邊疆少數民族地區師范生容易出現的上述漢語言口語表達能力的各種癥結，根據癥結，對癥下藥，從而改進邊疆少數民族地區少數民族師范生漢語言口語表達能力的教學，以提高邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達的水平。

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1.培養師范生漢語言口語表達能力的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。培養師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學中，要注意了解收集學生感興趣的話題，跟學生交流，讓學生言之有物，樂于開口。要對學生的口語表達訓練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養學生的興趣，教師要采用先易后難的教學方法。先教學生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍。運用這種方法，容易看到學習成果，增強學習的信心。從少到多，學生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓練。①學好漢語拼音。因為漢語拼音是學習普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學習普通話的速度，提高發音的準確性。當然，對于師范生來說，只要在上課當中提起學習漢語拼音，不少學生還是比較藐視的。因為他們認為在大學里面，怎么學小學時候的內容呢？其實，學生們不知道，學好漢語拼音，才能更好地學好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區別主要表現在語音上。對于不同的地區，這種區別也不同，但都具有一定的對應規律。如文山學院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發音很有區別。如丘北縣、廣南縣的學生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規律，糾正方言方音，正確練習，學習普通話就不是很難的事。

③改進教學方法。漢語言口語表達訓練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創造良好的聽、說環境，讓少數民族師范生能融入到真實的教學情境中，開口說話訓練。

3.組織多樣的課堂口語訓練活動。①情景對話。就是教師根據課程內容，讓學生設置現實的生活情景，模擬對話，并在課內外反復操練。②口頭復述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作。可激發師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓練學習方式，它參與性廣，能激發靈感，產生觀點。教師可根據教材設置一些生活中常見的學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學在小組討論的基礎上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學生的口語練習機會，還能促使學生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學習過程中，師范生可能會出現一些漢語言口語訓練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學習的動力。同時，要每天堅持訓練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調發音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現普通話的韻律感。每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發音以及身邊普通話說的好的同學的發音。

5.組織課外活動。教師可以組織學生參加學院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓練，給學生提供充分展現才能的機會，讓學生在真實的語言環境中鍛煉口語，從而提高學生的口語表達能力。

文山學院學生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學生下課以后，在學院日常生活、學習的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。

口語訓練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節、環境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓練發聲的能力。

課堂，可以說是學生進行漢語言口語訓練的基地。課下，是學生進行漢語言口語表達的戰場，是課堂口語訓練的延伸和補充。在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業素質的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業成功的必要途徑。面對未來社會就業的激烈競爭，學生就業時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數民族地區《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力存在的癥結，想方設法不斷探索新的教學方法，以提高邊疆少數民族地區師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力培養的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

參考文獻：

[1]劉興策.普通話訓練是教師職業口語訓練的前提[J].語言文字應用，1994，（1）：35-37.

[2]楊俊榮.加強學生口語表達能力培養的幾個環節[J].凱里學院學報，2008，（1）：40-43.

[3]王桂玲，孫麗艷.口語表達能力培養訓練的創新模式研究[J].通化師范學院學報，2008，（3）：67-69.

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1.培養師范生漢語言口語表達能力的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。培養師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學中，要注意了解收集學生感興趣的話題，跟學生交流，讓學生言之有物，樂于開口。要對學生的口語表達訓練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養學生的興趣，教師要采用先易后難的教學方法。先教學生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍。運用這種方法，容易看到學習成果，增強學習的信心。從少到多，學生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓練。①學好漢語拼音。因為漢語拼音是學習普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學習普通話的速度，提高發音的準確性。當然，對于師范生來說，只要在上課當中提起學習漢語拼音，不少學生還是比較藐視的。因為他們認為在大學里面，怎么學小學時候的內容呢？其實，學生們不知道，學好漢語拼音，才能更好地學好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區別主要表現在語音上。對于不同的地區，這種區別也不同，但都具有一定的對應規律。如文山學院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發音很有區別。如丘北縣、廣南縣的學生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規律，糾正方言方音，正確練習，學習普通話就不是很難的事。

③改進教學方法。漢語言口語表達訓練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創造良好的聽、說環境，讓少數民族師范生能融入到真實的教學情境中，開口說話訓練。

3.組織多樣的課堂口語訓練活動。①情景對話。就是教師根據課程內容，讓學生設置現實的生活情景，模擬對話，并在課內外反復操練。②口頭復述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作。可激發師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓練學習方式，它參與性廣，能激發靈感，產生觀點。教師可根據教材設置一些生活中常見的學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學在小組討論的基礎上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學生的口語練習機會，還能促使學生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學習過程中，師范生可能會出現一些漢語言口語訓練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學習的動力。同時，要每天堅持訓練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調發音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現普通話的韻律感。每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發音以及身邊普通話說的好的同學的發音。

5.組織課外活動。教師可以組織學生參加學院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓練，給學生提供充分展現才能的機會，讓學生在真實的語言環境中鍛煉口語，從而提高學生的口語表達能力。

文山學院學生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學生下課以后，在學院日常生活、學習的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。

口語訓練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節、環境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓練發聲的能力。

課堂，可以說是學生進行漢語言口語訓練的基地。課下，是學生進行漢語言口語表達的戰場，是課堂口語訓練的延伸和補充。在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業素質的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業成功的必要途徑。面對未來社會就業的激烈競爭，學生就業時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數民族地區《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力存在的癥結，想方設法不斷探索新的教學方法，以提高邊疆少數民族地區師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力培養的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

參考文獻：

[1]劉興策.普通話訓練是教師職業口語訓練的前提[J].語言文字應用，1994，（1）：35-37.

[2]楊俊榮.加強學生口語表達能力培養的幾個環節[J].凱里學院學報，2008，（1）：40-43.

[3]王桂玲，孫麗艷.口語表達能力培養訓練的創新模式研究[J].通化師范學院學報，2008，（3）：67-69.

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1.培養師范生漢語言口語表達能力的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。培養師范生漢語言口語表達能力的興趣，主要來源于三個方面，一是課堂，二是教師，三是課后。因此，教師要為人師表，言傳身教。在課堂教學中，要注意了解收集學生感興趣的話題，跟學生交流，讓學生言之有物，樂于開口。要對學生的口語表達訓練，給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生進行漢語言口語表達能力的積極性，在實踐中樹立開口表達能力的信心。

為了培養學生的興趣，教師要采用先易后難的教學方法。先教學生一些使用頻率較高的字詞。在生活中，有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等，先學會這些常用的字詞并不斷使用，待掌握以后再逐漸擴大學習范圍。運用這種方法，容易看到學習成果，增強學習的信心。從少到多，學生就逐步有興趣了。

2.加強漢語言口語表達基本功的訓練。①學好漢語拼音。因為漢語拼音是學習普通話的主要工具，只要能掌握并熟練運用漢語拼音，就會加快學習普通話的速度，提高發音的準確性。當然，對于師范生來說，只要在上課當中提起學習漢語拼音，不少學生還是比較藐視的。因為他們認為在大學里面，怎么學小學時候的內容呢？其實，學生們不知道，學好漢語拼音，才能更好地學好普通話，增強漢語言口語表達的準確性。

②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區別主要表現在語音上。對于不同的地區，這種區別也不同，但都具有一定的對應規律。如文山學院里面的師范生，不少都是來自文山州8縣的學生。文山州8縣，各縣的語音不同，說起普通話來，很容易區分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音，帶有明顯的地域性特征，或者是在一些聲韻上發音很有區別。如丘北縣、廣南縣的學生分不清平翹舌、鼻邊音，苗族學生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考，掌握了這種規律，糾正方言方音，正確練習，學習普通話就不是很難的事。

③改進教學方法。漢語言口語表達訓練要將聽、說能力放在重要的位置，努力為師范生創造良好的聽、說環境，讓少數民族師范生能融入到真實的教學情境中，開口說話訓練。

3.組織多樣的課堂口語訓練活動。①情景對話。就是教師根據課程內容，讓學生設置現實的生活情景，模擬對話，并在課內外反復操練。②口頭復述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料，這樣的口語語言實踐，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的記憶能力、理解能力和口頭表達能力。③小組合作。可激發師范生的交際動機，拓展思維，增強自信，有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓練學習方式，它參與性廣，能激發靈感，產生觀點。教師可根據教材設置一些生活中常見的學生感興趣的話題，讓學生以小組為單位，在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論，可將全班同學在小組討論的基礎上分成組，各組推選辯手，在集思廣益的小組討論之后，再進行辯論，這樣不僅增加了學生的口語練習機會，還能促使學生積極思考，活躍思維。

4.不怕嘲笑，持之以恒。在學習過程中，師范生可能會出現一些漢語言口語訓練的笑話，但不能因此而退縮。相反，要知難而進，持之以恒，把他人的笑語變作自己學習的動力。同時，要每天堅持訓練，這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調發音明確自不待說，而且還要求自然純熟地運用變調、輕聲、兒化等音變技能，在語流中表現普通話的韻律感。每天應注意聽一些普通話標準的人的發音，包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發音以及身邊普通話說的好的同學的發音。

5.組織課外活動。教師可以組織學生參加學院、班級的各種比賽、故事會等，運用多種方式進行口語訓練，給學生提供充分展現才能的機會，讓學生在真實的語言環境中鍛煉口語，從而提高學生的口語表達能力。

文山學院學生的漢語言口語表達能力，除了在課堂上進行以外，筆者還要求學生下課以后，在學院日常生活、學習的場所都大膽用普通話進行交流，提倡學生通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。

口語訓練同說話一樣，都是“以聲傳情”的互動，特別是朗讀訓練，可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”，提高“用聲”水平。如：①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富，意境優美、語言精練、音韻和諧，常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要表達某種思想情感。這種思想情感的表達要求明確集中。朗讀時，就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述，人物形象的刻畫和典型環境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此，小說的朗讀，要研究小說的人物、情節、環境，力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外，朗讀繞口令也可以提高口語訓練發聲的能力。

課堂，可以說是學生進行漢語言口語訓練的基地。課下，是學生進行漢語言口語表達的戰場，是課堂口語訓練的延伸和補充。在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

總之，漢語言口語表達能力是師范生將來吃飯的本錢，是師范生提高將來職業素質的主要途徑，是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業成功的必要途徑。面對未來社會就業的激烈競爭，學生就業時的自我推銷能力就顯得尤為重要，而漢語言口語表達能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質之一。目前師范生的漢語言口語表達能力困難較多，但只要師生堅持不懈，積極努力，不斷探索，師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外，作為邊疆少數民族地區《普通話》課程的教師，要不斷分析研究邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力存在的癥結，想方設法不斷探索新的教學方法，以提高邊疆少數民族地區師范生的漢語言口語表達能力。

（本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數民族地區師范生漢語言口語表達能力培養的研究”階段性成果之一，項目編號09C0219。）

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