魏書生語文教育思想探究

薛晗+

魏書生是中國教育界的一個奇跡，他所進行的教改給教育界帶來了巨大震動。其創新做法和科學思想給廣大教育工作者以眾多啟示。本文旨在通過評析魏書生教改的新銳之處，借以為教育工作者提供可供參考借鑒的教學思路和具體措施。評析魏書生教改的獨特之處將從教學內容、教學過程和教學管理這三個方面展開。

一、創造性呈現課堂教學內容

（一）引導學生畫語文知識樹

學什么是教學的重要問題。與其他學科知識結構、系統清楚明晰的狀況不同，語文學科綜合性較強，廣納百川，包括的知識點要素在每篇課文中的地位和要求也不一致，學習目標似乎模糊，這使相當多的學生不辨方向，不知語文究竟學什么。

為解決這個問題，魏書生創造性地引導學生畫語文知識結構圖，提綱挈領地抓住初中階段語文知識的主干和枝干，將教材知識劃分為不同層次，構建知識網絡，使語文教學不再無目的、無方向。

（二）壓縮教材內容，豐富課堂教學內容

語文教材的編制是采用文選型，課文只是承載語言文字知識、傳達思想感情的載體，同樣的知識內容換了另一批課文仍舊可以體現。魏書生不精雕細刻課文本身，而是從中解放出來，充分利用學生自身的既有優勢輔以必須的學生自學困難的知識內容的講授，壓縮課時，突出重點又節省時間，更鍛煉學生的領悟能力，調動積極參與能力。

且在課外給學生補充五個方面的文章，分別是名篇時文、教育學和心理學方面的資料、學習方法、國內外科技動態及相關科目的有關章節。

這些知識內容和學生的實際生活聯系緊密，既開闊了學生的眼界，拓展了他們的知識面，又促進了學生良好品質的養成。同時也使學生學會了使用科學的學習方法，學會了用語文這一工具去分析相關學科的教材。事實證明，這些鮮活高質的內容注入課堂，不僅沒有降低考試成績，反而提高了學生學習的積極性，提高了成績。

二、創新教學實施過程

魏書生教改的獨特之處更多彰顯在教學實施過程中，他創造性地將知識傳授與思想教育兩相融合，相得益彰。注重語文課程的育人功能，充分發揮語文課程的人文性，并在教學實施中協調好學生主體和教師主導的關系，調動學生主動性積極性，實現自學能力的提升，利于學生的長遠發展。

（一）重視自學，加強指導

學生是教學的主體。他們是鮮活的個體，擁有各自的獨特個性和程度不一的積極能動性。教學過程應充分發揮學生的主觀能動性和積極性，激發學生的潛能，讓每個學生都參與到教學過程中來，實現自學、樂學、善學。魏書生在這方面的工作突出體現在：

1.引導學生自學整冊教材

拿到新書之后，引導學生列生字表、新詞表，寫教材分析、單元分析、知識短文歸類、列文學常識簡表等。使學生對整冊教材有整體觀念，又指導學生制定假期自學時間表，每天半小時學習語文。這樣的自學設計分散到假期中且每日負擔不重，可大大減輕開學后的負擔，提高效率，并且鍛煉學生的自學能力和自我管理能力。

2.學生自評

魏書生還將教學實施的評價過程下放給學生，作業學生自己留，評卷學生自己出，作文學生互相批改。自己出題，便可明確復習目標，調動主動性，增強興趣。當然這并不是完全放任，必需教師的指導。如互相批改作文時要求學生從格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標點符號有幾處錯誤、文章中心是否鮮明集中等十個方面寫具體評語，這樣學生不僅深刻理解寫作基本要求，同時有機會發現并學習別人長處。

教師的指導和學生自主學習有機結合才能使自學有序、高效。

（二）育人為先，知識傳授與思想教育交融

學生不是沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，不能把學生當作接納知識的容器，而應把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，加強思想教育，培養健康人格。

許多教師問：“你是靠什么辦法，使各類學生都能積極主動地學習的？”魏書生只回答兩個字“育人”。他認為“育人是語文教師分內的事，只有堅持育人，才可能進入語文教育的自由王國”[1]。他成功地將知識傳授與思想教育結合起來，讓思想政治工作為教學服務，為提高教學質量服務。他把培養學生高尚的學習動機、培養學生堅強的意志、教給學生科學的方法幾個方面作為思想政治教育的具體內容。采用的方法是感染熏陶、潛移默化，具體又體現在通過課文內容感染熏陶、通過課外閱讀感染熏陶、用格言熏陶感染三個方面。使思想教育從課內延伸至課外，保持了育人工作的連續性，達到的效果是學生初步認識到學習的重要意義，擁有吃苦意志，初步掌握一些科學方法，這些對于他們今后都是比知識更為寶貴的財富。

（三）教學過程的生活化、情趣化傾向

聽過魏書生講課的都能感受到課堂的熱烈生動的氣氛，生活化傾向明顯，洋溢著熱情、歡快，學生學得興趣盎然，覺得上課是一種享受。魏書生到外地上課時被學生請求“拖堂”的情況也是屢見不鮮。如此生動的課堂是怎樣形成的呢？

1.深諳激發學生興趣之法

魏書生擁有高超的教學技術，在課前幾分鐘中采用或請同學們集體唱一首歌或集體朗誦或口頭作文的方式組織教學，調動學生輕松愉快的心理，即使到外地上課，面對的是第一次在舞臺上面上課的學生，這幾個方法也能快速消除學生的緊張氣氛，使他們集中精力。另外還有貫穿課堂中的個性化板書設計，真誠樂觀、自信、幽默的教態，說話聲音的變化，引導學生想象，引導學生進入情境之中，適當用一些獨特班級用語等，使課堂有無窮樂趣，極大提高教學效率。

2.決策過程民主化

魏書生拋棄了師道尊嚴的教學狀態，改變拘謹的傳統課堂氣氛，使學生成為學習的主人，引導學生多參與教學，作業怎么留、日記統一題目還是自選題目等都和學生一起商量，同學們表決后根據多數同學意思辦。教師樹立了教學民主的思想，教學多和學生商量，學生學習的積極性就容易調動起來，就更多地展現課堂的生動活潑的局面了。

3.教學系統與生活緊密相連

語文即是生活，善于將生活中值得選摘的細節融進語文課堂，可以使語文教學生動、有情趣。例如魏書生會把學生喜歡的和他們的生活、思想聯系緊密的名篇時文拿到課堂上讓學生學習討論。他會在講新課文時調動學生生活體驗，以便更快進入課文情境，優化學習效果。他會針對性選擇與學生生活聯系緊密的作文或日記主題，讓其學會感悟生活，更好地應用語文這一工具。

三、教學管理

魏書生的教學管理突出體現在民主、科學兩個方面。

（一）民主管理

他認為班主任是公仆，是為學生服務的。師生關系應是互助的，教師幫助學生發展，學生也幫教師提高教學能力。魏書生的班級十分重視決策過程的民主。學生舉手或投票表決，培養學生的主人翁意識。

（二）科學管理

魏書生堅持法治，制定制度、班規班法，落實“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”和“事事有時做，時時有事做”的口號。有了嚴密全面可操作的計劃、制度，就使學生的思想、行為擁有明確的目標導向，同時有利于學生愛集體、愛人民品質的形成。

“制定了較完善的語文教學管理計劃、制度，并堅決執行；再建立了檢查監督系統和反饋系統，這樣就基本走上了以法治語文教學的軌道，同時也朝著語文教學科學化的方向邁進了一步”[2]。

四、指導意義

魏書生的教改包羅萬象，非幾千余字能盡述，上文評述的三個方面對于當下語文教學具有重要的指導意義。具體可以提煉為以下幾個可供借鑒的建議：

（一）充分發揮工具性，注重發揮人文性

新課標再次強調工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。落實到語文教學中，應注意：首先要明確教材中選文與所要傳達的語言知識之間的關系。選文是語言材料、載體，應從具體選文中抽離出具有普遍應用價值的語言知識，讓語文教學回歸語言文字運用。還可以在課內引入課外知識，幫助學生沖破教材選文的圈囿，為語文課堂注入鮮活血液，讓課堂不死板不凝滯不與時代與社會脫節，時時開放活潑。

其次，重視文本的思想情感內涵。教材中選錄的文本都是具有典范性的語言作品。不僅是語言運用的良好范本，且包含正面豐富的思想內容和精神情感。在語文教學中，要重視語文課程的人文性，發揮文本豐厚的人文內涵對學生精神領域的深遠影響。可以利用課文系統對學生實施隱性教育，“弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”[3]。

（二）教學過程注重以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性

把課堂主體交還給學生，充分調動學生參與的興趣和積極性，重視學生預習和自學，讓其自覺、主動地參與到教學過程的設計和具體開展中。同時語文教學過程要緊密聯系生活，這樣不僅可以增加課堂情趣，且能獲得鮮活的課程資源。另外，有效的課堂管理能提高語文課堂的效率，使語文教學趨向科學化。

（三）語文教師應與語文課程同步發展，不斷提升專業水平

語文教師易當卻又難當。在語文課堂教學中，教材相對穩定，卻又極易出現“一本教案，終身受用”的局面。語文教師不應是一潭死水，不應照本宣科、一成不變。而應與語文課程同步發展，做研究型、成長型教師，不斷學習，充實自身的語文專業知識、教育專業知識和人文社會科學知識，且要有新銳科學的教育理念，敢于嘗試教學實驗，變換教學方式，不斷提高自身能力素養，這樣中國語文教育界就會多幾個“魏書生”，語文課程的變革也會不斷激發新的活力。

注釋：

[1][2]魏書生：《魏書生教學工作漫談》，漓江出版社，2005年版，第6頁，第423頁。

[3]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2006年版，第2頁。

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