山高何需懼 亦有客行路

林君慧+

研究近年來各省市的語文高考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞鑒賞題雖選材范圍極其廣泛，但就命題特點而言，仍主要圍繞作品形象、語言、表達技巧的鑒賞和對作者思想觀點的評價來設置考題。其中，鑒賞作品中的形象這一考查點屢次出現(xiàn)，又以屬類鑒賞古詩詞中的人物形象為典型代表。

古典詩詞感性和理性相生相伴，單純欣賞詩詞最是激發(fā)情趣，開拓人之感性。然而，考場上的解答更需要的是感性思維的理性化構(gòu)建。許多高中生平時雖喜讀詩，可一旦面對考題，卻常常因思路混亂而產(chǎn)生“瞻之在前，忽焉在后”的錯覺，加之考場時間限制的壓迫，有些考生甚至由畏難生焦躁，無從下筆。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，輔以例題分析，就鑒賞古詩詞人物形象的思維方法略作探究，以供參考。

示例一

鷓鴣天

[宋] 陸 游

家住蒼煙落照間，絲毫塵事不相關。斟殘玉瀣行穿竹，卷罷黃庭臥看山。貪嘯傲，任衰殘，不妨隨處一開顏。元知造物心腸別，老卻英雄似等閑！

問：本詞的抒情主人公是什么樣的形象？注：①創(chuàng)作此詞時，陸游42歲，因投降派羅織罪名被罷官，被迫隱居。②玉瀣[xiè]為美酒名。③黃庭即《黃庭經(jīng)》，道家經(jīng)典著作。

鑒賞古詩詞中人物形象要求考生在閱讀、理解詩詞內(nèi)容的基礎之上，能夠?qū)υ娫~內(nèi)容進行辨別、綜合、分析以發(fā)展鑒賞評價的能力。筆者認為，如果考生具備條理分明的“三關注”意識和層次清晰的“兩切入”思維依據(jù)，面對陌生詩詞考題，也可有的放矢，收到事半功倍的效果。

一、鑒賞詩歌人物形象的“三關注”法

首先，關注有關作品的相關背景，主要包括作者的品行才能、作者所處的年代特征、作者作品的典型風格等。當考生遇上熟悉作家的陌生作品或是體現(xiàn)地方課程特色的本土作家作品時，有必要進行準確的知識背景鏈接遷移，此法尤顯重要。以《鷓鴣天》為例，大多數(shù)考生能夠調(diào)動起平時所積累的有關陸游的相關知識背景，較快地反應出愛國思想、南宋軍旅、抗金英雄、熱忱雄健、悲憤激昂等重要信息。在此基礎上，推進一步，將其與文本內(nèi)容進行對照，感知相互佐證的一致點，如落寞英雄的身份特征。梳理相互矛盾的不同點，如從《鷓鴣天》中讀到的“絲毫塵事不相關”與“愛國憂民”這一信息相左，《鷓鴣天》中陸游與美酒、《黃庭經(jīng)》為伴，這些內(nèi)容又與陸游積極投身軍旅、堅持抗金的信息相悖。充分尊重文本意思，認真解讀分析不同的關鍵信息，重新整合，不難得出人物形象的核心思想性格特質(zhì)：表面曠達閑適、內(nèi)心抑郁不平。其次，關注抒情主人公的生活環(huán)境，上闋首句“蒼煙落照”四字，作者把自己所居住的環(huán)境寫得優(yōu)美又純凈，可引發(fā)讀者的多種聯(lián)想，這里一塵不染，詞人安心過著隱居生活。這不正是閑適灑脫的體現(xiàn)？最后，關注人物的動作語言、神態(tài)心理等，緊抓人物特征。“斟”“行穿”“卷罷”“臥看”“嘯傲”等一連串的動作，表現(xiàn)出詞人愜意不受拘束的狀態(tài)。詞人說自己貪戀這種生活情趣，任憑終老，何不隨遇而安？“開顏”這一神態(tài)，透露出主人公的情緒曠達至極，同時又消沉至極。“元知”二句直抒“怨天”之意，實則抱怨南宋統(tǒng)治者無心恢復中原，致使英雄無用武之地。循序漸進地應用“三關注”法，人物形象問題迎刃而解。

二、思維依據(jù)點的“兩切入”法

建立起鑒賞詩詞人物形象的“三關注”意識，考生便有大方向可循，不至緊張焦躁，盲目無措。如果說“三關注”意識是宏觀戰(zhàn)略，那么，思維依據(jù)點的“兩切入”法好比微觀戰(zhàn)術。如同行軍打仗一般，有了目標對象，該如何繼續(xù)、怎樣具體行動，便是戰(zhàn)術問題，一名好的將士應設下了絲絲相扣且互成體系的布局，方能無限接近勝利。當然，一名好的將士心中也許有萬千方案可供比照選擇，鑒賞詩詞人物形象的思維模式也是一個龐大的系統(tǒng)，思維切入點和訓練方法有很多。筆者研究尚淺，下文輒擇其中二種較為常用的切入方法結(jié)合例題略作探究。

示例二

高冠谷口招鄭鄂

岑參

谷口來相訪，空齋不見君。

澗花然①暮雨，潭樹暖春云。

門徑稀人跡，檐峰下鹿群。

衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

【注】①然：通“燃”。

問：分析鄭鄂這個人物形象？

一是從詩詞的意象、典故或重要詞語切入，展開想象，感知形象。本詩鄭鄂這個人物并沒有正面出場，對鄭鄂人物形象的展示主要是通過對他所居住的環(huán)境的描摹來烘托實現(xiàn)的，此法即為上文所論“三關注”之一。分析這個人物形象可從具體意象、典故、重要詞語等切入，細品“谷口”“澗花”“暮雨”“潭樹”“春云”“檐峰”“鹿群”“山靄”等意象，關注“然”“暖”“稀”等重要詞語，插上想象的羽翅，閉目冥想，將詩中跳躍部分連接起來，還原成連續(xù)完整的畫面場景，進入美妙意境：雨后，谷口山花鮮艷欲燃，水邊高樹接天，春意盎然，雖罕見人跡，可鹿群常來。一派生機勃勃又靜謐幽雅的景象！那么，住在此處的鄭鄂定是高雅恬淡的隱者了。二是分析描寫手法，切入情感的體悟，運用聯(lián)想，定格形象。描寫手法包含豐富的具體內(nèi)容，上文“三關注”中論及人物描寫和環(huán)境描寫均是著眼于“描寫對象”。此外，按角度敘述劃分的正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫和細節(jié)描寫，按特征劃分的白描、細描、襯托、烘托、渲染、對比、動靜結(jié)合等，以及包含視覺、觸覺、嗅覺、味覺、聽覺在內(nèi)的五覺等，均屬可切入再分析的微觀角度。本詩中作者借助側(cè)面描寫的手法，通過對他所隱居的環(huán)境的描摹，烘托出鄭鄂的高雅閑適。尋隱者不見的作者被高雅清新的隱居環(huán)境所吸引，索性和衣小憩枕席之上等待友人歸來，不知不覺中竟被山間碧綠色的輕淡煙霧所籠罩，最終懷著閑淡之情，以恬靜之態(tài)與悠悠山色融為一體。這便是詩中“衣裳與枕席”的細節(jié)刻畫和“山靄碧氛氳”可延伸的場面想象。解題過程中，考生既要有對描寫手法進行分析的意識，也應適當展開聯(lián)想與想象，實現(xiàn)對人物形象特征的清晰定位。當然，上文簡要提及的幾種描寫方法，也并非各自獨立互不關涉的。描寫同一事物，不僅可以是比喻，還可同時為白描；不僅可以描摹靜態(tài)，也可以寫動態(tài)；不僅可采用正面刻畫，也可兼用陪襯等。靈活運用錯綜交叉的知識點，將其融會貫通，無論怎樣分析描寫手法，終是以感知體悟詩歌、直扣人物核心特點為根本目的。

綜上所述，若考生遵照一定的方法途徑鑒賞古典詩詞，不僅有助于獲得細膩深厚的生命品質(zhì)，又可輕松突破考點，不亦樂哉？再輔以適當?shù)拇痤}步驟參考來組織答題語言：

（1）概括形象特點（思想性格特征+人物身份）。

（2）分析形象的基本特征（結(jié)合詩句，點出藝術手法） 。

（3）指出形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

即使面對如高山般的茫茫考題，考生也可迅速架起一座跨越感性與理性的橋梁，從而找到感知探析的方向。如此一來，“山高何需懼？亦有客行路”。

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