涉外辦學項目下英語教學模式的優化
——以湖南農業大學國際學院項目為例

黃 慧

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

涉外辦學項目下英語教學模式的優化
——以湖南農業大學國際學院項目為例

黃 慧

(湖南農業大學 國際學院，湖南 長沙 410128)

英語教學在涉外辦學中處于關鍵地位，直接關系到涉外辦學項目的成敗。以湖南農業大學國際學院為例，從英語教學宏觀和微觀模式兩方面分別闡述了涉外辦學項目下英語教學模式的特色和經驗，以此來推動高校英語教學的發展。

涉外辦學；英語教學；宏觀模式；微觀模式

0 引言

在經濟全球化和我國高等教育國際化的時代背景下，涉外辦學項目滿足了大眾對教育多樣化的需求，成為我國教育對外交流與合作的重要途徑，也構成了我國高等教育的新格局。湖南農業大學國際學院是湖南省最早開辦涉外辦學項目的學院之一，也是湖南省第一個獲教育部批準中外合作辦學本科項目的學院，舉辦的涉外辦學項目有：(1)與英國格林威治大學合作舉辦的生物科學、環境科學專業中外合作辦學本科項目和會計、工商管理專業中外合作辦學專科項目。(2)湖南農業大學農林經濟管理、食品科學與工程本科專業引入美國加州州立大學弗雷斯諾分校部分專業課程項目。(3)與加拿大布魯克大學、澳大利亞南澳大學和弗林德斯大學、英國普利茅斯圣馬克與圣約翰大學及美國加州州立大學圣貝納迪諾分校和喬治福克斯大學等合作舉辦的學分互認校際交流項目。

1 英語教學宏觀模式優化

涉外辦學項目旨在培養適應社會經濟發展的需要，具備專業基礎理論、基本知識和基本技能，具有國際視野和較高的英語水平、東西方多元先進文化相融合的國際型、復合型及應用型人才。為了能夠順利到國外大學就讀，學生需通過一定的英語語言測試；此外，在國內外雙校園環境下，大部分專業課程教材和教學語言都是英語。因此，英語教學不僅影響到涉外辦學項目人才培養目標的實現，而且還是項目學生學好各門專業課程的前提條件。

我院堅持引進國外合作大學優質教學資源，結合自身特點，形成了涉外辦學項目的英語教學特色，優化了傳統英語教學模式。在宏觀方面，我院的英語教學模式有三種類型：互動型教學模式、分層型教學模式和跨文化合作型教學模式。

1.1 互動型英語教學模式

互動型英語教學模式指英語教學活動主體要素在互動的基礎上，實現學生主動學習和培養創造能力的教學模式。英語學習是一個以學生已有心理圖式為基礎、有目的地主動建構知識的過程，而不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。從本質上說，這是一種主體之間的互動及其意義的實現過程。新知識必須通過學生自己的思考、理解和應用，然后納入現有的認知結構中，融合成為新的認知結構，用以解釋新事物，解決新問題。

1.2 分層型英語教學模式

分層英語教學模式是一種在班級授課制下的基于學生個體差異之上的個性化教學模式，在這樣一種條件下，學生能充分發揮個體潛能，達到預定教學目標。教師的“教”要適應學生的“學”，教與學統一，分層和合作統一。在涉外辦學項目中，面臨著異國師生之間的差異，班級構成較之傳統高校來說更為復雜，學生和教師可能都由不同國家的人員組成，這為涉外辦學分層英語教學提供了更為有利的前提條件。

1.3 跨文化合作型英語教學模式

跨文化合作型英語教學模式是涉外辦學的必然結果。涉外辦學項目師生之間由于時間、地域、經濟條件等各方面原因的限制，往往難以長時間聚集在一起進行集中授課，在這種情況下，跨時空的教學模式便能發揮較好的作用。它的主要特點是突破時間和地域的限制，以網絡課程為載體，以對話、交流、合作為基本手段，在教學中貫穿綜合考慮解決問題的思想，培養學生研究性學習能力、小組之間的互助合作精神，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”。這種模式主要體現為一種跨時空教學，以網絡空間為平臺實現教師、學生之間的互動關系。

2 英語教學微觀模式優化

英語教學微觀模式以英語教學理念為指導，分為英語教學設計、英語教學實施和英語教學檢測三個環節。英語教學設計包括教學大綱制定、教材編寫、課程設置；英語教學實施包括教學對象、師資隊伍、教學手段；英語教學檢測包括教學測試、教學管理、教學評估。如圖所示。

涉外辦學項目下的英語教學既具有大學英語教學的共性，也同樣有其特性。因涉外辦學項目的合作模式多為3+1或2+2，即在國內院校學習3年或2年后再進入國外合作大學學習1年或2年，所以要求項目學生在短期內掌握基本英語技能(聽、說、讀、寫)并通過國際語言測試如雅思、托福或ITEP考試外，還需要掌握專業英語、通過國外大學教師全英文教授的專業課程并學會適應國外教學體系。涉外辦學項目對英語教學的目標要求較高，決定了涉外辦學項目下的英語教學必須擺脫傳統教學模式的影響，我院在優化傳統英語教學模式的基礎上進行創新和發展，努力實現國內外教學的無縫對接。

2.1 英語教學設計環節

以國外語言課程為基礎，在與國外合作大學多次協商和探討后共同擬定英語教學大綱，并根據已赴國外大學就讀的項目學生課程學習情況和需求及時更新大綱，確保學生能順利完成國外課程。

在教材方面，根據我院項目學生的英語基礎和學習特點編寫教材，我院英語教研室教師編寫了《英語寫作教程(雅思類)》一書在項目學生的英語寫作教學過程中使用廣泛并得到好評。

我院英語課程設置采取分階段的模式，在英語教學的初級階段，針對英語基礎較差的項目學生開設雅思詞匯、雅思語法和雅思綜合；在英語教學進入中級階段時，根據學生需要掌握的英語基本技能分別設置了雅思聽力、雅思閱讀、雅思寫作和雅思口語。鑒于普通口語外籍教師在課堂教學組織方面雖然擅長使用交際法并創造出寬松和諧的學習氛圍，但對于雅思口語教學的針對性不強，不能完全滿足項目學生口語的需求，因此，我院除開設外籍教師口語課之外，還開設了經過雅思專業培訓并高分通過雅思考試的中方教師口語課。這樣一來，中西合璧能更好地實現教學目標。在涉外辦學項目英語教學的高級階段，我院旨在通過英語課堂教學來增加項目學生對英語國家的文化背景知識、國外大學的教育教學體系等方面的了解。在這個階段，國外合作大學也會派教師過來教授專業課程，并通過開展講座、網絡交流等形式對項目學生專業英語、國外選課、圖書館等資源的使用等方面進行詳細指導，幫助學生完成國內外學習的過渡。

2.2 英語教學實施環節

涉外辦學項目下的教學對象不同于普通高校學生。一般來說，項目學生的高考成績要低于同批次錄取的普通專業的學生。這些學生的英語基礎知識薄弱，運用能力不強，學習積極性不高；而且大部分學生家庭經濟條件較為優越，缺乏吃苦耐勞精神，個性很鮮明。因此，我院以學生為中心，將班級人數控制在30人以內，采用小班授課，使每個學生在課堂上都有機會與英語教師面對面和一對一地進行交流，真正實現師生的互動，從而加速項目學生英語應用技能的提高。此外，為了提高生源質量，我院單列英語成績為標準來選拔和錄取學生。

我院涉外辦學項目大膽實踐國外大學先進教育教學模式和手段，除引進來自英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的一流外籍教師外，還建設了自己的英語教學和專業課雙語教學師資隊伍。凡學院新進雅思教師，由學院出資送到知名雅思教學機構，進行雅思教學全程跟蹤學習，熟練掌握雅思教學流程與技巧，培訓完后參加雅思考試，成績達到7分以上才能上崗教學。此外，定期選派教師赴國外合作大學學習，開闊教師視野，提高英語教學水平，加快涉外辦學英語教學適應能力。考慮到項目學生的獨特性，學校有關部門為我院語言教學配備了如語音室、多媒體教室等相應的教學設備，使我院英語教學手段多樣化，并為我院網絡精品課程及第二課堂教學的實施提供了保障。

2.3 英語教學檢測環節

傳統的英語教學測試主要偏向終結性測試，即學生期末考試成績占最終考核結果的70%以上，忽略了學生平時的學習表現，容易挫傷學生學習的積極性。我院對不同層次項目學生的測試方式進行大膽創新和改革：專科項目學生采用3—3—4制，即出勤占最終成績的30%，平時成績和課堂表現占30%，而期末考試只占40%。本科項目學生5—5制，即出勤和平時成績占總成績的50%，期末成績占50%。通過這種方式，極大地改變了傳統考核方式下學生側重于期末考試的準備和臨時抱佛腳的學習方法，極大地調動了項目學生的學習積極性，使學生更多地參與到平時的課堂教學活動中來，提高了英語學習的效率。

在教學管理和教學評估方面，從英語課堂教學入手，規定并落實了每門課程的課程負責人，組織由具有豐富教學經驗的老教師擔任教學督導組成員，逐門課程把關；建立了教學督導組、院領導隨機聽課和同行聽課評課制度。同時，還通過學生網上評教，收集學生對于課堂教學的意見和建議，及時調整英語教學方法和更新教學手段，以保證英語教學質量穩步上升。

3 結語

英語教學在涉外辦學項目的教學環節中起著至關重要的作用并具有特殊性，涉外辦學是教育國際化的新趨勢，涉外辦學下的英語教學模式歷史比較短，從理論到實踐都不太成熟，無現成的經驗可借鑒。因此，探索適合各高校的英語教學模式成為當務之急。筆者以我院對涉外辦學項目下的英語教學模式進行優化為例，來推動高校英語教學的發展。

[1][美]喬伊斯，等.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業出版社,2002.

[2]王黎生.中外合作辦學中英語教學現狀分析[J].外語教學,2010，(4).

[3]蕭好章,王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學,2007，(2).

[4]嚴峻.中外合作辦學中專業與英語相結合的教學模式探究[J].南京工業職業技術學院學報,2012，(1).

[5]張靜,魏月紅,劉巍.高校合作辦學項目語言分層教學模式研究[J].長春理工大學學報：社會科學版,2011，(9).

[6]朱青.工學結合模式下的高職英語教學改革研究[J].四川工程職業技術學院學報,2011，(1).

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.04.045

2014-03-21

黃慧(1983-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士。研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教育。

G642.0

A

1674-6341(2014)04-0096-02