獨立學院英語專業學生在聽力方面元認知策略運用情況的調查分析

陳 彩 虹

(華南農業大學 珠江學院外國語系，廣東 廣州 510900)

獨立學院英語專業學生在聽力方面元認知策略運用情況的調查分析

陳 彩 虹

(華南農業大學 珠江學院外國語系，廣東 廣州 510900)

大量的研究顯示元認知策略對學生的學習能力有很大影響。本研究著力于調查獨立學院中英語專業學生運用聽力元認知策略的情況。

元認知；聽力理解；調查分析；獨立學院；英語專業學生

1 研究背景

聽力是英語學習四大能力“聽說讀寫”中最重要的一項，而聽力水平也一直是英語專業學生最注重的一種能力培養。但對于學生來講，聽力水平的提高絕非易事，這也許主要是取決于聽力的內在性，聲音輸入的轉瞬即逝以及評價的困難(Vandergrift, 2007)。因此在聽力的訓練過程中適當地運用各種聽力方法和策略，是聽力水平不斷積累及得到提高的很好的選擇。元認知策略，源于美國心理學家Flavell提出來的元認知概念( Flavell，1979),是指學習者管理學習所采取的各種措施，如自主制定學習計劃，監控學習過程，評估學習效率等。在元認知概念提出后的僅僅二十年時間，許多學者都對元認知策略和聽力理解的關系進行了研究，也充分肯定元認知策略對聽力理解訓練中起到的重要作用。如O’Malley & Chamot設計了一套為幫助英語學習者提高語言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教學模式。其主要目的就是通過認知和元認知訓練來培養學生的各項語言技能。Oxford (1990)和O’Malley & Chamot(1990)鼓勵外語教師培養學生運用元認知策略的意識和能力，從而提高學生的聽力能力。在國內，很多學者如文秋芳、王立非等對元認知策略做了詳盡的研究，并在國外研究的基礎上對這些研究進行了繼承和發揚，結果顯示元認知與話語理解和第二語言習得緊密相關，它是影響話語理解和第二語言習得效果的重要因素之一，學生的元認知能力越強,學習的自覺性和自主性也就越強，提高學習效率的方法就越多。

在先驅學者的基礎上，國內很多研究學者在各個方面和層次對元認知策略進行了大量的完善研究，但是這些研究都是在公辦院校或者職業技術院校學生的基礎上進行，而對最近幾年在高校體制中新興的民辦獨立院校鮮有如此的研究。獨立院校作為中國高等教育近期及以后發展的重要組成部分，在教育方面的研究不可忽視。鑒于元認知策略的重要性及對獨立院校英語專業學生此方面研究的空白，本文著力于調查研究在獨立學院中英語專業學生運用聽力元認知策略的情況。

2 研究方法

2.1 研究對象

來自獨立學院華南農業大學珠江學院外國語系的125名英語專業大二學生參加了測試和調查研究。有效試卷和問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

本研究的工具為一份調查問卷。

為了很好地調查獨立學院英語專業學生運用聽力元認知策略的情況，本研究在O’Malley & Chamot對元認知策略三大分類的理論基礎上根據個人研究的經驗和需要，把元認知策略細分為五個方面，具體為：計劃策略、自我管理策略、自我監控策略、審核監督策略和自我評估策略。通過查閱和借鑒很多方面相關的資料(O’Malley & Chamot, 1990; Wen Qiufang, 1996; You Yuan, 2009)并運用筆者多年的教學及學習經驗，本研究設計了一份含有五大元認知策略分類的共計30個選項的調查問卷。問卷采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不符合我的情況”(1分)到“完全符合我的情況”(5分)。為了保證問卷調查的可信度，筆者對其用SPSS進行了信度分析(表1)，結果顯示調查問卷信度基本符合要求。

表1 信度克朗巴赫α值

2.3 數據分析

本研究利用SPSS16.0將調查問卷中涉及的五個元認知策略分類及元認知策略進行了均值、標準差及單因素方差分析得出獨立學院英語專業學生在元認知策略及其幾個分類策略上的運用情況。

3 研究結果分析

以下表格都是由調查統計的數據輸入SPSS系統得出的。表2是學生具體運用元認知策略及各個分類的基本情況。

表2 元認知策略運用基本情況

根據Oxford的語言學習策略量表SILL(詳見表3)，我們可以得出獨立學院的學生在元認知策略使用上處于中等水平即偶爾使用的頻率(2.5<3.309 1<3.4)，其他的各分策略中，除了審核監督策略處于經常使用的頻率(3.5<3.690 7<4.4)，其他四項都處于偶爾使用的頻率。

表3 Oxford關于學習策略的量表(Oxford,1990)

以上為獨立學院英語專業學生在聽力理解中運用元認知策略的大概情況。但是為了很好地了解元認知策略下的五個分策略它們各自運用的情況，筆者對這些數據進行了單因素方差分析，希望能對這五個分策略各自運用的差異進行科學的數據的統計。從表4的單因素方差分析表，我們可以看出F=21.961,p<0.001，這也就說明在獨立院校中英語專業學生在聽力理解中對元認知策略下的五項分策略的運用存在差異。

表4 單因素方差分析結果

既然各分策略間存在差異，筆者對數據進行了Tamhane的多重比較。從表5我們可以看出，獨立院校英語專業學生在計劃策略上的運用和自我監督策略有差異；計劃策略和審核監督策略存在差異；自我管理策略和審核監督策略的使用存在差異；自我監督策略和審核監督策略存在差異; 自我評估策略和審核監督策略的使用存在差異。其他相互之間沒有存在很大的差異。

表5 各策略總體運用均值比較

*P<.05; ** p<.01; *** p<.001

最后，我們對學生在五個分策略上的數據進行了多重比較結果的S-N-K分析(結果詳見表6)。根據均值由小到大我們把運用的情況分成a、b、c三個小組，以區別各分策略之間運用的情況。從表中我們可以看出，計劃策略、自我管理策略及自我評估策略屬于同一個小組，表示學生在這三個策略中的運用是沒有差別的，是學生運用的最少的策略。自我管理和自我監管策略沒有呈現明顯的差異，但是它們是用的比前幾種更多的策略。最后的審核監督策略呈現出和其他分策略使用差異的情況，是學生們在元認知策略中使用的最多的一種策略。

表6 五種分策略多重結果分析

1=計劃, 2=自我管理t, 3=自我監督, 4=審核監督, 5=自我評價

4 總結

根據以上的研究結果分析，我們可以得出以下結論：

(1)獨立學院英語專業學生在聽力理解上的元認知策略運用情況基本處于中等水平即偶爾使用的水平，除了審核監督策略的運用稍微高于總體外，其他的分策略處于經常使用的頻率。

(2)學生在元認知策略下五個分策略的具體運用情況中存在差異，其中審核監督策略是運用頻率最高的一種，其他按照其運用頻率的高低依次排列為自我管理、自我監督和自我評估策略。

5 教學指導意義

元認知策略作為一種有效的方法指導學習已經得到了多方的研究和認同。本研究分析了獨立學院英語專業學生在聽力理解上元認知策略的運用情況，有利于認清獨立院校的學習形勢，并采取相應的措施以促進學生的學習。

根據獨立院校英語專業學生在聽力理解上運用元認知策略的情況來看，學生在總體上對元認知策略的運用不是很理想，只是處于中等水平即偶爾使用的頻率。因此在今后的教學中我們要注意引導學生有意識地對學習采取各種措施，能自主地制訂適合自己的學習計劃，能在學習中監督所學的知識，并對整個過程進行自我引導，最后對學習的效率進行評估以期待能從中學習到有用的經驗和方法。從本研究得出的結論來講，獨立學院學生對元認知策略的運用比較少，作為獨立院校的教師要著意地對學生進行引導。

[1]Flavell, J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring: A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist,1979.

[2]Vandergrift, L. Recent development in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007，(40):191～210.

[3]O’Malley, J.M. &.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[4]Oxford, R. L, Crookall, D. et al. Strategy Training for Language Learners: Six Situational Case Studies and a Training Model[M].Foreign Language Annals,1990.

[5]You Yuan. Meta-cognitive Strategies and English Listening Teaching for Vocational Learners[D].Capital Normal University，2009.

[6]Wen Qiuafang. A Study of Developmental Changes in Language Learning Strategies.[J].Foreign Language and Their Teaching，1996，(4):53～58.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.050

2014-04-25

陳彩虹(1983-)，女，湖南人，講師，碩士。研究方向：外國語言學及應用語言學。

G642.0

A

1674-6341(2014)05-0104-03