議初中現代文閱讀教學

【摘 要】初中語文教學多數是現代文閱讀教學，現代文閱讀應該怎么進行？文本進行以下探究。

【關鍵詞】現代文；閱讀；教學

初中語文教學多數是現代文閱讀教學，現代文閱讀應該怎么進行？我反思“教”與“學”的關系，特別是學生在語文課堂上就讀了那么多的現代文，可應對中考語文試卷中兩篇現代文閱讀還捉襟見肘，叫苦連連，更不用說作文了。究其原因，這與現代文閱讀教學目的有直接關系。筆者認為，現代文閱讀教學目的有兩個：一方面是要學會讀懂現代文的思維方法；另一方面是要形成寫現代文的能力。

一、培養學讀懂現代文的思維方法

首先，必須明確現代文閱讀目的是教學生“學會讀懂現代文的思維方法”，而不是“讀懂課文內容”。關于方法的知識才是最重要的知識。葉圣陶老先生說，“語文教學就是‘教學生學，讓學生自能讀書，不待老師講”。要培養學生“自能讀書”的能力，當然就得教學生讀書的方法，而不是理解課文內容。況且，義務教育課程標準實驗教科書七至九年級語文6冊書共有現代文幾十篇，這么多文章的內容在閱讀這些文章時肯定理解了（這可是時下現代文閱讀教學的目的），但到中考時能記住多少？即使記住了，中考考課內現代文閱讀嗎？就是考課內現代文閱讀（前幾年），學生能準確重現嗎？—中考現代文閱讀只考課外，用課外材料考查學生閱讀現代文的能力。

其次，一定要重視培養學生“學會讀懂現代文的思維方法”。要讀懂一篇文章，首先要會讀字詞，其次是理解詞義、句義，最后才能理解文章內容，準確把握作者的思想觀點。而檢測學生具不具有讀懂文章的能力，就是看學生能不能在中考中準確解答命題者依據文本所提出的問題，拿到高分。為了讓學生真正學到“讀書的思維方法”、“形成閱讀能力”，這就要求語文教師要樹立新的現代文閱讀的教學觀，做到：要字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；“教”學生讀準字音，理解字義、詞義、句義、段義，以及詞、句，甚至段的妙用或表達效果；不要就詞講詞，就句講句，完全依賴字典、詞典，或不顧語言環境斷章取義或隨意發揮、任意猜測。要以課文后邊的“研討與練習”作為學生閱讀課文的基本要求（“學”的基本任務），讓學生獨立仔細閱讀課文后來完成這些任務，不要拋開“研討與練習”這一編者為引導學生研讀文本而精心設計的問題，或一來就“合作討論”完成這些問題，甚至另起爐灶設計問題或隨意拓展訓練。要以課后“研討與練習”的問題為基本質疑點，文本材料為根據，學生怎樣找到問題答案的思維過程和方式方法為依托和憑證，指導學生牢固樹立“題從文中來，答在文中找” 、“瞻前顧后，前后勾連”的答題意識、文本意識和語境的意識；不能只滿足于理解內容，把握觀點，答對問題，并要求學生把正確的答案抄記下來。

二、培養學生在現代文閱讀中“學會寫現代文”的能力

閱讀文章的更高目的就是自己要會寫文章。葉圣陶老先生說過，“語文教學就是‘教學生學，讓學生自能作文，不待老師教”。怎樣在現代文閱讀中“教”會學生寫文章呢？筆者認為，我們語文教師要樹立新的現代文閱讀的整體教學觀，按“框架—細節—框架”的順序“教”學生“讀”現代文。框架閱讀有兩方面：既要通過通讀全文把握作品的大意，明確文本寫了什么；又要抓住文章的標題，標題是文章的眼睛。抓住標題或由標題深發開去，就能抓住文章的論題、主旨或中心內容。只有這樣，閱讀的思維進程與寫文章的思維進程才能基本一致，閱讀也才能很好的為寫作服務。我們（或學生）寫文章，一來想的就是要寫什么，只有明確了寫什么（立意或大概意思），才去想怎么寫（選材、布局等）。細節閱讀，就是在把握了作品大意的前提下，看看作者是怎樣來表情達意的，也就是看看作者是怎么來寫的。精讀到段、到句、到詞，引導學生通過反復閱讀文本（細節），體會、領悟段的精彩，句的精巧，詞的精練，仔細體會作者譴詞造句的技能技巧，學習作者運用語言文字表情達意的方式方法。我們寫文章用詞造句來表達自己的情感態度的技能技巧，自主不自主或承認不承認的受到閱讀的影響，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個意思，而且遠不止這個意思。

閱讀的目的是學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料、安排詳略的，也就是學習作者謀篇布局的技能技巧。從標題到內容，或從標題到段落圍繞立意、選材、段落安排、詳略取舍等進行問題設置，讓學生獨立思考、合作討論，進而實現“讀”的目標——學習作者謀篇布局的技能技巧。我們寫文章也要圍繞自己要表達的思想或情感選擇材料，進行詳略取舍、段落安排等。“框架—細節—框架”的順序“教”學生“讀”現代文，符合“寫”文章的一般或基本思維進程：“想”寫什么（框架）——“想”寫些什么、怎么寫（細節）——“想”怎樣表達—先寫什么，再寫什么（框架）。過去學生讀是讀了不少文章，可寫作能力就是提不高，我想恐怕就是學生“讀”文章的思維進程與“寫”文章的思維不一致，讀、寫脫節所致。

明確了現代文閱讀“教”學生“學”的行為指向，那么我們的現代文閱讀教學就會更高效。

作者簡介：

王海軍，男，（1979～），甘肅隴南人，本科，漢語言文學專業，研究方向：中學教育。