初中信息技術教學法有效策略的探討

于建璽

【摘 要】隨著信息技術在各個領域被廣泛應用并對其發展產生了巨大的推動作用，使得開展計算機教育，成為中學教育的重要組成部分，使得每一位學生真正掌握計算機技術，是成就學生未來的關鍵，是使學生有益于社會發展的重要因素，是每一位教師的教學重點。是現階段每個信息技術老師研究的重要課題。

【關鍵詞】初中信息技術；效性；教學法探討

信息技術是21世紀最具核心競爭力的技術之一，是實現強國富民的重要途徑和手段。使得開展計算機教育，成為中學教育的重要組成部分。為此，在初中信息技術教學中如何實現信息技術課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。在目前的環境下，信息技術課程的目標定位問題、觀念問題、學情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學的有效性。為了提高教學效率，教學策略的選擇在整個教學系統中顯得尤為重要，本文擬針對信息技術教學實踐中碰到的一些常見問題，提出初步的策略嘗試。

一、教學內容的有效性選擇

初中階段的信息技術課不是用考試手段來對學生進行評價。我們教學的目的完全不是為了分數，而是如何引導學生學以致用，因而，根據學生的實際情況精選教學重點內容顯得尤為重要。畢竟，信息技術包羅萬象，我們更應該考慮如何在有限的時間讓學生盡可能多掌握一些知識和技能。學生開始接觸信息技術課時，往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入和難度的加大，在反復機械訓練中，學生就會感到枯燥無味，學習的熱情就會慢慢降下來。為了保存學生學習持久的學習熱情，一定不能急于求成，我主要采用慢步子、勤練習、多回顧的方法。選擇學生力所能及的教學內容，同時采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。例如：學生認識鍵盤，這是最基礎的指法訓練。如果讓學生死背鍵盤字母、符號的分布，學生必然會索然無味。我只是簡單講解鍵位及指法要求，就給每一臺學生用機安裝打字游戲軟件，各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。學生們尤其喜歡這種游戲練習指法，通過幾次游戲比賽，學生很快就能記住指法與鍵位。如果再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，就更能調動起學習的熱情。這些看似簡單的教法，取得的教學效果卻截然不同。

二、教學中以教師為主導，學生為主體

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

三、實施分層教學，提高學生學習積極有效性

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

在實際的教育教學過程中，學生由于受遺傳和后天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小，由于條件有限，有的村小沒有機房，導致他們從未接觸過電腦，個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此筆者在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為A、B、C三個層次，A層為優等生，他們電腦基本功扎實；B層為中等生，電腦基礎一般；C層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時教師結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。

四、巧妙設計教學任務，提高學生學習有效性

采用任務驅動式的教學過程 在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而提高了學生學習的有效性。

五、利用多元評價促進教學有效性

作為一名信息技術教學教師，為了提高課堂教學的有效性，在信息技術課教學中應讓教學評價立于多元的層面上。第一，教學評價要關注學生的學習過程，而不只是最終的作品質量。新時代的信息技術教師應把課堂教學的評價當成促進學生發展和提高的過程，重在評價學生發展的過程，而不僅僅是結果。要讓每一個學生在評價過程中都能獲得最大的成功體驗。第二，課堂教學的評價應發揮學生能動性，不要局限于單一的評價主體。要想發揮學生的主體地位的作用，我們應讓孩子們參與評價，并尊重孩子們的評價標準。教師鼓勵學生自我評價、相互評價、小組評價，促使他們對自己的學習進行回顧與反思。第三，課堂教學評價要發展分層式的標準，不要用統一的眼光來看待所有學生。通過多元評價傳遞給學生這樣的信息：老師在時刻關注著自己的學習情況，必須要不斷進步不斷提高，才能應對老師多元的評價，這樣的評價就能很好的促進教學的有效性。

六、教導學生學以致用，提高學生學習的實踐性

信息技術具有較強的實踐性，應能熟練地應用所學知識，否則就是紙上談兵。學生只有多動手操作，才能深化所學知識，達到學以致用，甚至有所創新。美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”就強調實踐的重要作用。我們應該充分利用學校的機房，多給學生上機實踐的機會，讓學生體會理論，通過實踐去創新。如以小組為單位進行網頁制作大賽、創作電子賀卡、校園BBS論壇、利用Cool3D制作動畫片頭、學習Photoshop處理照片的背景，學生已迫不及待地動起手來，將自己和所喜歡的明星照片處理成具有豐富想象力的圖案。再如：顯示器上經常突然彈出了一個從來沒有見過的窗口，大多數學生不知該如何是好，往往馬上求救老師或別人，自己不敢動，生怕把計算機弄壞，但這樣一來，他永遠不會處理此類問題。我建議學生認真閱讀窗口上所顯示的信息，嘗試處理，下一次再出現，學生就可以很快、很輕松地解決該問題。

作為一門新興學科，對信息技術教學有效性的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術教師，我愿意不斷實踐、總結，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，為積極構建師生自由對話、同構共生的有效課堂貢獻自己的智慧與力量。

參考文獻：

[1]趙娟 對初中信息技術課教學的幾點反思《素質教育論壇》2010年 第6期

[2]蔡軍星 新課標下初中信息技術課教學策略探討《成才之路》2010年 第15期