淺析初中語文教學中的多元化教學方法

呂鳳榮

【摘 要】在初中語文教學中，多元化的教學方法是非常重要的一種教學理念，教師要用很多種教學方法綜合起來讓課堂效率和教學質量有所提升。學生在多元化教學方法的引導下能夠積極的參與課堂活動，多元化的教學方法能夠讓學生體會到語文課堂輕松愉快的氛圍，在創設情景、小組活動、角色扮演朗讀等等多元化課堂活動種，學生能夠體會到中國傳統語文文化的美妙。

【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學方法；課堂效率提升

初中語文課堂教學中教師可以采取很多種教學方式來配合教師講解，例如情景創設、小組互動討論及分角色扮演朗讀等等形式，這些豐富多彩的多元化教學形式能讓學生最大限度地參與到課堂中，并且能在潛移默化的過程中培養學生對于語文這一學科的興趣和熱愛，讓學生養成良好的文化素養，在語文學習的過程中培養自己的情操。

一、借助多媒體教學技術來創設教學情境

創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。創設情境有多種方法，其中運用多媒體來創設情景具有獨特的優勢。在語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染進入課文所描述的情境“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力。多媒體計算機具有突破時空、拓寬范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，使語言文字所描寫的內容變成音像結合的視聽材料，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，對學生的感官產生強大的沖擊力，使學生自主地進入到與教材內容相關的情境中。利用視聽激趣導入新課也就成為我們最常用的一種導入方式。多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。立刻引起了學生極大的學習興趣，可謂是“課伊始，趣已生”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住。”語文教學中合理運用多媒體，可以向學生展現不同的語言環境，培養學生多角度，多形式地思考問題。適量地運用多媒體，使之在鮮明的表象和抽象的語言之間建立起雙向聯系，啟迪學生的思維。事實證明：運用多媒體設計遷移動畫情景，有利于發展學生思維，培養學生的創新能力。只要教師正確引導，堅持為學生的“學”服務，起到啟發、點撥、拓展的功效，追求點“石”成金的境界。

二、組織豐富多彩的課堂小組活動

創設情景在初中語文課堂教學中也是多元化教學方法之一：有時候，由于學生生活在與作者不同的年代，或者缺少與作者相同的生活經歷，僅僅通過語言文字，無法與作者產生情感上的共鳴，而導致理解教材內容的深刻情感時出現困難或偏頗。如果我們根據學生的生活實際，挖掘出教材中的重點、難點，可以利用多媒體計算機集成一些與課文內容相關的圖片、圖像、聲響、視頻等，把教材內容再現于學生眼前，讓學生在直觀、形象的媒體的刺激下，使眼前見、心中想與文中情相互作用加深對文章內容和感情的理解。

組織課堂活動，例如實景模擬。對于故事性較強的文章，由于故事情節往往易于吸引學生，教學的關鍵就在于引導學生深入探究情節中所刻畫的人物形象。理解人物形象就要從分析人物的語言、動作、外貌、心理等描寫入手。為此，我們可以讓學生根據情節即堂進行對話，利用多媒體計算機進行音頻的錄入，然后把學生的對話與教師先前錄制好的進行對比，讓學生自行分辨。

很多詩歌教學或者故事課文教學過程中，分角色朗讀也是一種非常好的多元化教學活動之一，在朗讀的過程中，學生能夠在朗讀的過程中分別體會作者的寫作意圖以及各個角色的心理變化，更好的理解課文含義，這樣的小組活動也能夠讓學生充分的參與到課堂中來，很多性格比較內向的同學經常在課堂中努力降低自己的存在感，不愿意參與到課堂活動中，這樣的分角色朗讀活動能夠讓他們也對課堂教學活動產生濃厚的興趣，從而對語文學科也產生興趣，通過分角色朗讀不僅讓學生對課文內容充分的掌握，而且也能夠提高學生的文學素養，在朗讀的過程中糾正學生的字音及朗讀的技巧。

三、多元化課堂教學實例

利用多媒體手段進行課堂教學：例如，教學《爸爸的花兒落了》這篇小說時，我設計的導入就是由電影《城南舊事》的劇照和林海音的小說故事簡介（解說）組成，在最后再配以淡淡傷感之情的《驪歌》音樂，達到了非常好的激趣作用，學生課后急迫地想要閱讀這部小說和觀看這部電影。我在講《斑羚飛渡》時，利用一組“斑羚飛渡”的動畫非常直觀地演示了斑羚面臨絕境時那冷靜而感人的畫面，其間動畫中還不斷有潺潺水聲和斑羚咩叫聲真實講述了小說中令人蕩氣回腸的故事。在驚嘆、感動、疑惑中，學生急欲閱讀小說的欲望自然被激發了。

創設疑點，激發學生討論的熱情：教師根據教材內容，抓住重點、難點，發掘出能激發學生討論并思考的問題，這一問題在教材中雖是“滄海一粟”，但又好似平靜的湖面投入的一顆石子，能激發學生由一個疑點去探究教材中的其它問題。從而，為這一節課奠定了自主探究的學習氛圍，學生自主合作探究的沖動由此生發勢不可擋。比如，教學《恐龍無處不在》這篇說明短文時，我設計的導入先是一組孩子們感興趣的恐龍圖片，之后動畫顯示恐龍在南極和南極以外的各大洲存在，其中在南極大陸的恐龍旁邊文字顯示說：“好冷啊！凍死我了！”。緊接著下一張PPT中的一臉疑惑的小男孩以及“海上航行的輪船”圖片，旁邊的文字顯示“難道是……”。這樣的導入通過提出問題設置懸念立即使學生進入渴望找得答案的求知情境中，給學生留下了思考的空間。

創設情景教學：教學《安塞腰鼓》時，我所教的學生由于生活在晉西北，對于陜北地區的人文特色并不了解，在頭腦中又難以再現安塞腰鼓表演的具體場面，從而阻礙了他們對作者所抒情感的理解。為此，我從網上下載了陜北地區的腰鼓表演的視頻，在課堂上用多媒體計算機放映出來，那雄渾激昂的鼓聲、那飛揚的流蘇、漫天的黃土、滿眼的紅色……視聽的強烈沖擊，極大地激發了學生的想象，學生把這段視頻與文章內容結合，在心中重構作者在文中所繪之景體驗著所抒之情。對陜北黃土高原上的農民性格以及他們身上所蘊含積蓄的力量有了非常感性的理解。

模擬實景教學：比如，教學《皇帝的新裝》時，我就利用模擬實境的方式，選出幾位學生結合語氣、神態，模擬故事情節，由于對話會被錄下，學生都全力投入到角色的模擬中去，當把音頻播放出來時，引起了強烈的反響，學生議論紛紛，再聽較為準確地角色模擬時，對人物形象的理解就更為深刻，不用老師歸納，學生已基本上能探究出不同人物的性格特點，這種教學活動對于性格內向的同學也是有益處的，他們雖然自己可能沒有參與到課堂活動中，但是這種教學活動能夠充分吸引他們的興趣，也能夠充分的理解課堂內容。

四、結語

多元化教學方法一直是教師致力于在課堂中實現的教學手段，多元化教學方法對于提高課堂效率、提升教學質量有非常重要的意義，語文課堂需要愉快的教學氛圍，需要讓學生在語文學習的過程中培養自身的文化素養，讓學生在多元化的教學活動中體會到語文學習的樂趣。

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