建構主義教學理論對大學英語詞匯教學的啟示

【摘 要】本文從建構主義教學理論出發，對其在大學英語詞匯教學中的指導作用進行了探討。詞匯教學是英語教學的重點和難點之一，文章分析了現階段大學英語詞匯教學存在的問題。因此以建構主義理論為依據，從教學模式和教學方法等方面提出了新的解決策略，以期對大學英語詞匯教學的改革創新起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；詞匯教學；策略

一、引言

作為語言的基本單位，詞匯學習在英語語言學習活動中具有很重要的作用，只有掌握了足夠的詞匯，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能在交際活動中暢所欲言地表達自己的思想。學生的詞匯量越大，閱讀和聽力水平就越高。因此語言教學必須重視詞匯教學。但現階段我國大學英語詞匯教學還存在如下幾方面的問題。

二、現階段大學英語詞匯教學存在的問題

1.灌輸式教學模式

在課堂上大部分教師依然是爭分奪秒地講解，學生則爭分奪秒地記錄。教師提前把課本羅列出的或自己認為學生不認識的詞匯的含義、用法從字典里找出來，認真地寫進教案或做成PPT課件，在課堂上占用大量時間通過黑板抄寫或課件展示的方式呈現給學生。學生則忙于做課堂筆記，沒有思考和運用的空間。這種傳統的教學模式缺少學生和教師之間的互動與合作，也缺少學生之間的合作，因此課堂氣氛沉悶乏味，學生學習積極性普遍不高，因而可能導致教師在講

臺上講得激情洋溢，學生則睡倒一大片的景象。這就是為什么實際教學中經常聽見學生抱怨說單詞記不住，即使勉強記住了也會很快忘記。用英文交流寫作時，無從說起，無從寫起的狀況。

2.教師教學方法不當

大部分教師教授詞匯時，以詞匯的對等漢語意思為線索，遵循的是英語單詞-中文意思一對一的講解方式，使得學生需要表達時面對同一個漢語意思的很多英語詞匯不知何去何從。英語單詞-中文意思一對一講解，而非英文解釋，這樣做容易誤導學生忽視詞匯知識的深度和廣度，詞匯的語用意義及其與語境的關系。詞匯記了一大堆卻不會說，不會寫。學生如果只知道這些詞對等的漢語意思，使用時肯定會出現難以選擇或錯用、誤用的情況。針對英語詞匯教學中存在的問題，筆者認為可以借鑒建構主義學習理論，改進英語詞匯教學方法。

三、建構主義教學理論的基本內涵

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論，最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J . Piaget）于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育學家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論。該理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得。該理論倡導在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。

四、建構主義學習理論對大學英語詞匯教學的啟示

1.改變傳統的詞匯教學模式

建構主義認為教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，教學應在教師指導下以學習者為中心，重視學習者已有的知識和經驗，引導學習者以他們自己的經驗為背景，把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，來分析知識的合理性，增長新的知識經驗，而不能對學習者實施知識的填灌。教學應以學生為中心，課堂上精講多練，抓好積極詞匯教學，適當擴大學生低頻詞匯量。課堂上給學生多留空間自己建構知識。具體到英語詞匯教學，就是要求教師在課堂上發揮學生的主動性，教師精講學生多練，圍繞積極詞匯多設置練習，把課堂主動權交給學生。以全新版大學英語為例，本教材的詞匯編排是按照其在文章中出現的先后為序，而不是以其使用頻率為準，教師如果不給與區別對待，學生學習起來就會費時費力又效率低下。

2.改善教學方法，把詞匯置于語境中學習

建構主義學習理論認為學習是與真實的情景相聯系的，是對真實情景的體驗。學生只有在真實的情境下才能積極有效地建構知識，從而達到預期的學習目的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。而英語詞匯的教學特點正符合建構主義這一教學理念。英語詞匯的教與學不僅僅涉及單個的詞語，詞匯的學習離不開它的語用意義及其與語境的關系，即重視它在句子、語篇中的組構作用。基于這個理論，教師在教學設計中應創設有利于學生建構詞匯意義的情境，把詞匯置于語境中，讓學生在不同語境中感受詞的含義，搭配特點及其含義變化。讓學習者通過特定意義下的學習活動過程，對要學習的新知識經驗進行主動意義上的建構。這樣有利于學生把握詞的具體意義特別是文化意義，還有利于學生發現，記憶詞的使用規則。對于一詞多意現象，教師最好采取語境教學，讓學生自己根據已有詞匯對新詞匯進行分析和判斷，進而理解新詞匯的含義和用法，并在課堂上讓學生使用所學詞匯造句和交流。而置于語境中讓學生自己分析和總結，教師給予適當的提示，學習的效果會大不相同。學生感受到的是活生生的有意義的詞語表達，在語境中理解它們的語用意義，這樣必然在學生腦海中產生深刻的印象。更重要的是在這個過程中師生之間有一個協作的過程，教師不再是把知識通過填灌的方式硬塞給學生，教師的角色變成學生學習的幫助者和合作者。

五、結語

本文就大學英語詞匯教學中的存在的種種問題，提出了基于建構主義學習理論下的改革策略。幫助學生掌握正確的英語詞匯方法，提高學生的語言運用能力。把建構主義理論運用于詞匯教學中，注重發揮學生的主動性和創造性，通過教師的幫助和引導，給學生提供自主學習的學習環境，能夠使學習者最終實現知識的意義建構，從而提高學生的英語詞匯運用水平。

參考文獻：

[1]Scardamalia，M.，& Bereiter，C.Computer support for knowledge building communities.The Journal of the Learning Sciences，1994，3 （3）.

[2] 梁 悅，基于建構主義理論的大學英語教學模式探索[J].廣東外語外貿大學學報，2009（5）

[3] 趙小沛.英語詞匯教學探討[J].基礎教育外語教學研究，2002

作者簡介：

曾愛華，（1978～），女，漢族，湖南漣源人，講師，碩士，主要從事大學英語教學法和翻譯研究。