淺析西部農村中學課堂教學的有效性

孔德莉

【摘 要】在我國教育相對滯后的廣大農村，尤其是貧困地區的語文教學，無論從質量考核、教學觀念，還是具體操作等方面，仍存在許多不足之處。比如，提高備課的有效性，提高教學的有效性等方面談談提高農村初中學語文課堂教學有效性的具體做法。

【關鍵詞】初中教學；教學策略

隨著課程改革的不斷發展，西部農村中學教學不斷發生著變化，我們在肯定教學改革，強調師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”。因此，談談對農村初中語文課堂教學現狀的剖析與有效課堂教學的一些教學策略。

一、當前農村中學課堂教學現狀分析

目前，中學教學現狀不容樂觀——很多教師在課堂教學中仍按照傳統教學模式，教師以抄寫教案的形式為主；多數學生在教師不得法的指引下十分的茫然；而家庭和社會總是無法也無力來幫助；那么，在新課改的新形勢下，我們應該清醒該如何對待。將上課當成“演教案”，老師問，學生答的模式已不是現在21世紀的課堂，教學已不再是教師和學生的“獨角戲”！

1.學生自身的素質和家庭環境

家長對學生的影響，具有持續、具體、深刻的特點。然而在現實生活中家庭教育，又特別是農村家庭教育在市場經濟的洗禮中，已漸漸失去了它本應具有的教育效力。在農村的學生家庭中，父母外出打工的占了72%，留下未成年的孩子與祖父母生活或寄養于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個“隔代”管理或監護管理，祖父、母想管，管不了，親戚朋友想管，不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環境中，又怎能學習好呢？當然也有十分重視孩子學習的，可是他們自身的文化素質低，對于學習上也是心有余而力不足，想管不知如何管，想輔導孩子學習，可是連自己也不懂，這些因素嚴重影響了課程改革的推進與實施。

2.教師自身的素質與觀念

農村教育基礎差，經濟底子薄，教學手段和教學水平同發達地區相比，還有很大差距。加之，過去，我們長期拼搏于“應試教育”中，習慣的是適應“應試教育”的教材、教法，而對課程改革的要求、觀念，以及新課程內容的教法思之甚少，做之更少。

二、提高農村中學語文課堂教學的有效性策略

1.有效備課是有效教學的前提

現代兒童文學家陳伯吹曾說：“一位有成就的兒童文學作家，要善于從兒童的角度出發，以兒童的眼光去看，以兒童的耳朵去聽，特別以兒童的心靈去體會。”教師在鉆研教材寫教案之前，首先應關注孩子，關注孩子差異。這是備課中最重要也是最容易忽略的環節。孩子是千差萬別的，農村和城市的孩子有差異，不同學校的孩子之間有差異，即使同一個班級的孩子也是參差不齊的。我們應該下大力氣，花大工夫計量學生已經學了些什么，已經學會了些什么，問問學生“還需要什么”、“不需要什么”、“急需要什么”。我們應該站在孩子的立場，把自己當成一個孩子，走進孩子的內心世界，關注他們的心理、興趣、個性等各個方面，以此來設計出符合學生的個體差異的導學案來。

2.把握課堂，提高教學的有效性

（1）給予學生充分的自學時間。要使學生積極主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發現、去創新。自學后，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。

（2）課堂提問要精準有效。在提出問題時，突出提問的梯度。既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

（3）抓住契機，連貫追問。中學語文中有些課文情節連貫，不宜進行按事情發展的順序來提問。遇到這些類型的課文，教師可抓住文中的一個發問點，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。選準發問點后，從字面上、內容上、主旨上，進行連貫提問，引導孩子自主解決問題。

（4）提問類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。課堂提問的方式是豐富多樣的，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

3.把握好課堂生成，讓課堂充滿活力

“很多教師以教案為主線，牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是老師對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。其實教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。教學有預設的一面也有生成的一面。動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。動態生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創造的舞臺。”

4.把握好課堂評價

教師不分對錯，只要學生回答問題就一律表揚，甚至表揚成為了教師的“口頭禪”。試問這樣的表揚是否太廉價。

（1）注重情感，激發興趣。積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力，并能提高學生的學習興趣。一個好教師，應該在教學中把握好評價的時機，給學生適時適當的鼓勵、表揚及贊許，讓學生體驗到成功的喜悅，從而使學生產生濃厚的學習興趣。

（2）具體明確，切中要害，不能含糊其詞。在肯定學生答案的同時，誠懇地指出其不足之處，為后面回答的學生提供努力的方向、思考的途徑和改進的目標。

（3）教師把握評價的時機意味著教師在評價學生的同時，還不忘了在適當的時候還學生評價的機會，讓學生互相評價，自評自議。在教師的引導下，學生會對自己和自己的學習有一個重新的認識，為今后更好的學習打下堅實的基礎。

總之，教師在反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升自己的教學水平，不斷的提高課堂教學的有效性。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。教師只有加強學習，轉變觀念，著眼于學生的發展，課前用心準備，課堂上精心指導，課后及時反思，不斷總結，不斷完善和創新，讓學生積極、愉快、高效地參與到課堂中，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，語文課堂教學就會更加豐富多彩，更加有效。

參考文獻：

[1]周心紅.農村有效教學策略[M].蘭州：甘肅教育出版社，2009年.

[2]竇桂梅.有效語文課堂教學[M].太原：山西教育出版社，2009年.