提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效性策略

劉道懷

【摘 要】提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是每一位教師追求的永恒主題。要做到教學(xué)的實(shí)效性，仁者見仁智者見智，不同的學(xué)科、不同的教師有不同的看法。本文從以下幾個(gè)方面試作簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；實(shí)效性；策略

新一輪課程改革在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面提出了新的理念，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何提高實(shí)效性呢？

一、分組合作——各司其責(zé)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯在《教育改革研究》一書中說：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，“分組合作”教學(xué)已成為廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要形式，被教師普遍接納，并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。

二、差異教學(xué)——張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈

小學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共性，但在心理發(fā)展的水平、心理活動(dòng)的方式、特征諸多方面并不非整齊劃一。這就決定了每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)的形式、水平、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，是獨(dú)特的“這一個(gè)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要尊重差異，理解差異，尋求溝通與合作，最終形成差異發(fā)展，給生命個(gè)性飛揚(yáng)的天空。

例如：三年級(jí)《小兒垂釣》一詩(shī)的教學(xué)，可要求優(yōu)等生“掌握生字詞，理解詩(shī)意，能用自己的話說說詩(shī)意；想象詩(shī)句描寫的景象；朗讀、背誦、默寫古詩(shī)，把詩(shī)編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩(shī)意，想象詩(shī)句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩(shī)。”學(xué)困生“掌握生字詞，基本了解詩(shī)意，朗讀、背誦、默寫古詩(shī)。”只有對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)困生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生覺得要進(jìn)一步學(xué)好還得努力。

三、包容學(xué)生——將錯(cuò)就錯(cuò)，曲徑通幽

學(xué)生在成長(zhǎng)過程中犯這樣那樣的錯(cuò)誤是在所難免的，只是我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中常常不能自持，于是不能正視有較多錯(cuò)誤的學(xué)生，不能正視有品行缺陷的學(xué)生。我們?cè)鯓訉?duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤呢？是訓(xùn)斥還是包容？倘若學(xué)生什么都能懂，言行從不會(huì)越雷池一步，那教育的功能如何體現(xiàn)呢？為此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該善意地加以引導(dǎo)，絕不能把他們的錯(cuò)誤無限夸大，像對(duì)待犯人一樣對(duì)待他們，應(yīng)當(dāng)就事論事，絕不搞秋后算賬，更不能新賬老賬一塊算。

如《水》教學(xué)片段：

讓生讀課文的第五自然段。當(dāng)生讀到“在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠濕潤(rùn)腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。”

生：老師，他讀錯(cuò)了！他把“潤(rùn)濕”讀成了“濕潤(rùn)”。

師：也是的，可不還是這兩個(gè)字嗎？不礙事，沒什么區(qū)別。

師：會(huì)不會(huì)是作者寫錯(cuò)了呢？

生：我們認(rèn)為作者沒寫錯(cuò)，是他讀錯(cuò)了。雖然是同樣的字，可調(diào)換了位置意思發(fā)生了略微的變化。“濕潤(rùn)”偏重于“潤(rùn)”，“潤(rùn)濕”偏重于“濕”。

生：同時(shí)表達(dá)的效果也發(fā)生了變化。“潤(rùn)濕”表示水剛經(jīng)過，腳板所占水分不多，而“濕潤(rùn)”不光濕了，而且濕透了，濕的程度比較大。

生：在當(dāng)時(shí)嚴(yán)重缺水的情況下，不允許母親那么“奢侈”，“潤(rùn)濕”更加體現(xiàn)了水的珍貴和缺水的苦澀。

師：是啊！看來作者是匠心獨(dú)運(yùn)，遣詞造句如此準(zhǔn)確到位，我們?cè)跄荞R虎對(duì)待呢？來，讓我們把這句話齊讀一下。

“老師，他讀錯(cuò)了！”一句話啟開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生在探究中迸發(fā)了智慧的火花，從簡(jiǎn)單讀錯(cuò)詞中揭開了文章的深刻含義。

四、課堂評(píng)價(jià)——善于傾聽，關(guān)注發(fā)展

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)”。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學(xué)生們的每一個(gè)問題，每一句話語，了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法，捕捉到來自學(xué)生的思維火花，并及時(shí)做出回應(yīng)，熱情、全面地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加以有的放矢的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如一位教師教學(xué)《放棄射門》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。有一位學(xué)生說：“我認(rèn)為福勒的做法是錯(cuò)的。福勒沒有把握住這次射門的機(jī)會(huì)，他不是一個(gè)稱職的球員”。這位老師聽完這位學(xué)生的見解，不假思索地說：“你的看法是錯(cuò)的，坐下”。

其實(shí)，這位學(xué)生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而老師武斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，使學(xué)生獨(dú)特的見解陷入困境，抑制了學(xué)生的思維。因此課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)在傾聽的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，利用自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

總之，教學(xué)的實(shí)效性，并非一朝一夕之事，需要教師日積月累，不斷總結(jié)、反思，不斷地學(xué)習(xí)才能逐步做到。只有在自己的教學(xué)教研過程中，以教學(xué)是否有效、是否高效為標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評(píng)價(jià)每一堂課，并不斷地總結(jié)、反思，才能讓我們的語文教學(xué)向著有效、高效的方向邁進(jìn)。