優化初中英語課堂提問，提升課堂教學有效性

黃延延

【摘 要】如何使初中英語課堂教學更有趣高效？課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，促進學生的語言交際運用能力發展，而課堂提問是實現這一目標的重要手段之一，是教材、教師、學生三者之間進行信息溝通的主要橋梁。有效的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且還可以集中學生思維，引導學生思考，從而使學生全面發展。

【關鍵詞】師生互動；有效教學；有效提問；課堂問題

《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習，明確提出英語課堂教學要體現教師與學生之間的雙邊互動。研究發現，師生間“問答”的雙邊互動幾乎占課堂時間的一半，它對英語教學的成敗起著重要的作用。課堂提問是課堂教學師生雙邊互動的一種重要手段。課堂提問并非一個簡單的教學過程，有效的課堂提問能夠利用各種策略達成預期目的。

為了切實提高“課堂提問”教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，教師必須在課堂教學中注重“提問”的藝術性，突出“提問”的主體性。

一、拓展廣度，面向全體，形式多樣化

在實際的課堂教學中，師生互動的廣度往往不夠。課堂教學中的師生互動應具有平等性、互促互補性和全員參與性。為此，在課堂教學師生互動中，教師不僅要善于抓住重點突破難點有效地提問，還要積極引導、平等對待每個學生，使每個學生都有所獲。此外，有效的課堂提問還應注意師生互動形式的多樣化。

因此，教師在課堂教學中課堂提問首先要面向全體，擴大學生的參與覆蓋面，關注更多初、中等水平學生。教師所提出的問題，對高等水平的學生可合理“提高”，對中等水平的學生可逐步“升級”，對初等水平的學生可適當“降低”，課堂教學保證讓每個學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。其次要注意師生互動形式多樣性，采用教師與學生全體，教師與學生個體、教師與學生小組、教師與學生全體、學生個體與個體、學生個體與小組、學生小組與學生小組多種互動形式相結合，為課堂教學注入新的活力。

二、把握難度，設置坡度，使問題具有針對性

在課堂教學互動中，我們常常看到“教師一呼，學生百應”的情況，這反映出教師的課堂提問缺乏針對性。首先，教師應把握好問題的難度，以略高于學生現有的知識水平和語言能力，大約全班1/3到2/3的學生經過思考能回答為宜，也就是蘇聯教育心理學家維果斯基所說的“最近發展區”。其次，教師應針對學生的個體差異性設置不同坡度的問題，讓不同層次的學生都能在課堂上得到發展，讓學生真正成為課堂學習的主體。為了使問題呈現一定的坡度，這要求教師對學生的已有知識進行診斷，了解學生的關的知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。

因此，在課堂教學中要充分考慮到學生的知識水平和能力，所設計的問題不宜過易或過難，應該讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，同時還要注意對不同認知水平和學習能力的學生因材施教，使不同學生的思維都能得以有效開發，不對問題失去興趣和信心。

三、正確把握候答時間

候答就是指教師在提問后留給學生思考問題的時間。在英語課堂教學中，教師應避免提問后立即要求學生給出正確答案，應合理巧妙地安排候答時間，將候答時間從1～3秒增加到7～9秒。因此，教師要把握好提問后的候答時間。另外，在學生一時答不上的情況下，不要輕易代答，應善于引導，留給學生主動探究的機會。反之，則會使學生產生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法，不利于培養學生自主學習能力。

四、注重傾聽，適時反饋

教師在課堂提問之后要善于傾聽，捕捉學生回答的信息，及時反饋并進行歸納。教師對學生的評價反饋要注重激勵，肯定學生的努力和潛力。如在教學中使用一些像Try again. Dont worry. Take it easy.的教學激勵語言。

教師的評價要注意面向全體學生，給予每個學生展示自我的機會。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感，特別是初等水平的學生，準確適當的反饋能為學生揚長補短提供實在的指導，提高學生學習的興趣。

總之，課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對促進全體學生積極主動思考，發展創新能力至關重要。“教有法而無無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合學生全體精心設計。通過提問，教師和學生能夠及時了解教和學信息，檢查教和學的效果，從而調整教和學的方法內容的呈現方式和呈現順序；通過提問，設置懸念，能夠培養學生的思維能力，激發學生的學習欲望，產生學習興趣；通過提問，能夠吸引學生注意力，促使學生積極主動地參與學習。只有有效提問，才能使課堂教學更有深度、更有效、更高效，這樣的課堂才更有意趣、學生更感興趣！

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