如何構建高效的小學數學課堂

項梅

【摘 要】新課標指出：“學生是數學學習的主人”，“學生是數學課堂的主體”，“學生的數學學習活動應當是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程?！眲撛O良好的情境能夠充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。只要激發學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。所以，我們在教學中應多創設良好的教學情境來提高課堂效率。

【關鍵詞】小學數學；創設情境；啟發式教學

一、創設情境，培養學習興趣

小學生學習中經常出現的如上課不專心、回答問題時不正確、理解不透徹等現象，有意注意時間持續不長等問題.小學生本來就處在活潑好動的年齡，在課堂上的注意力容易分散，注意力集中的時間有限，出現老師講、學生玩的現象也不足為奇，往往是學生上課不認真聽講，對老師講解的問題理解的不夠透徹，回答問題出錯，因此老師很難讓學生的注意力集中在一整節課上，這樣就達不到一定的教學效果。創設情境是為了使學習富有成效，讓學生對所學知識更感興趣，并在學習中得到快樂。在課堂中，先以抓住學生注意力為完成教學目的為前提，從學生身邊熟悉的事物出發，根據教學內容來創設生動有趣的活動有情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，讓學生在情境中參加各種活動，學生玩中學，學中玩，使學習數學的興趣與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。

三、數學的生命在于應用

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

四、課后下做好功課輔導工作及作業的批改

對于教師來說，很重要的一點就是做到公平地對待每一個學生。利用課后時間做好培優補差的工作，偏愛后進生，嚴愛優等生，博愛中等生，使各類學生都有不同程度的進步與發展。愛好學生并不難，愛有問題的學生那才是真愛，要舍得在后進生身上多做文章，耐心地幫助他們。我認為每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績劃分優等生和后進生，對待學生應該一視同仁。

對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，目的在于了解學生的學習情況，培養和發展學生的智能，提高教學效率。一個有經驗的教師往往把自己比做醫生，批閱作業如同診治。對學生做錯的習題要通過細心切脈問診，分析病因，從而擬出切實可行的處方，對癥下藥，把批閱作業作為提高教學質量的必要途徑，而不視為事務性的工序。需要將學生在作業過程出現的問題分類總結，進行透徹的評講，每次講評有一個重點，突出地解決一兩個問題。講評不是單純的錯題更正，而應通過老師點撥，啟發學生主動積極思考，錯者知其錯因，對者受到啟示。并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。評講時應讓學生發表意見，這樣可以使全班學生集中注意力，增強講評效果。

參考文獻：

[1]韋鳳針.新課改背景下小學數學教學淺見.《考試周刊》，2014（8）

[2]黃華.如何培養小學生的數學思維能力.《考試周刊》，2014（8）