小學生英語學習興趣的培養之我見

陳梅

【摘 要】激發學生英語學習興趣，讓學生在“活”，“樂”，“玩”中學習英語，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，更多地培養學生的各種習慣，興趣，挖掘學生學習的內驅力。抓住課本，明確師生角色，貼近實際生活，活躍課堂氣氛，在實踐中培養學生英語學習的持久性。

【關鍵詞】興趣；積極；實踐；重要性；持久性

作為一名教師，希望學生對自己的教學得到認可并且能夠產生興趣，這是每位教師的期望，語文教師，數學教師如此，英語教師更是如此。自從我跨上小學英語教學講臺，感覺培養學生學習英語的興趣很重要，回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，做出對策同大家共榷：

一、興趣培養

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中時，它帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出每詞、每句而興奮激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教學中我們都強烈地體會到的。

義務教育課程教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美音吸引學生，在說說、唱唱、玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

1.“動手學”

初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做卡片。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了典型的美術小制作。組織上存在缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2.“光說不看”

為了提高口語，教師花了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙兒齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3.“學中亂”

教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。

教學開頭容易過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、保留興趣

1.進入四年級，由于三年級認讀不扎實，課堂出現可各種時尚病

（1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

（2）有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太懸，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

（3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。

（4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中發現60%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；40%的學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中學得如何？其教學效果可想而知。

2.思考與對策

（1）立足課堂，向課堂要實效。在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我們努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行的有意義，自由的練說性目標。

（2）分層教學，減縮差距。A分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。B同一情景，各說其能。設計情景考慮個體差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。C各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末考試來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

3.建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接接觸看法，需要不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而有的學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不恰好說明師生關系的可利用性。

4.英語課堂的延伸

為了增加學生與英語的接觸頻率，為此我們征求校領導同意，爭取周一自修。在教師援助，學生互幫互助下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法： 收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識，延伸內容。

5.提高表達能力

定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。

三、總結

綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻：

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