正面教育在高職教育中的應(yīng)用初探

【摘 要】闡述目前高職教育存在的問題，以及教師使用傳統(tǒng)教育方式的弊端；介紹正面管教的理念，正面教育在高職教育中如何應(yīng)用以及使用正面教育后所收到的良好效果。

【關(guān)鍵詞】正面教育；溫柔；堅(jiān)定

Abstract：Description problerms in present higher vocational education， as well as the use of traditional education mode by teachers in class； introduce positive education concept and how to apply and use positive education

Keywords：positive education；gental；firm

中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀（其中包括政策的導(dǎo)向和軟硬件資源的分配）以及人們對(duì)高職教育的認(rèn)知，決定了高職院校的生源在其中只是處于金字塔的底部區(qū)域，這一點(diǎn)從每年高職院校的錄取分?jǐn)?shù)就可以一目了然。即使處于國(guó)內(nèi)一流水平的職業(yè)院校錄取學(xué)生的平均分也比普通高校的錄取分?jǐn)?shù)低幾十分甚至上百分。

一、高職教育中存在的問題

相信所有曾在高職院校任職過(guò)的教師都有相同的體會(huì)：高職教育和普通大學(xué)教育的區(qū)別，不僅僅在于教育理念與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，更在于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)有較大的差別。普通大學(xué)的學(xué)生在課堂上通常更夠自覺自愿的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有較高的自控能力。而高職的學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，動(dòng)力不足，上課開小差的情況，如上網(wǎng)聊天，玩游戲，竊竊私語(yǔ)，玩手機(jī)，睡覺等情況；課后作業(yè)的完成方面：普通大學(xué)的同學(xué)通常可以獨(dú)立完成；高職院校的學(xué)生則抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。同樣地在出勤方面，高職學(xué)生比普通大學(xué)的學(xué)生存在著更高的遲到率和缺勤率。面對(duì)這樣的狀況，高職教師或者采取傳統(tǒng)的管理方法，如批評(píng)，說(shuō)教或者予以一些輕微的懲罰（扣分等），那么這些簡(jiǎn)單而又生硬的處理方法的效果如何呢？往往是遭到了學(xué)生表面或者內(nèi)心極大的抵觸，然后事情向著更糟糕的方向發(fā)展。教師們通常都有這樣的疑惑：我明明是在為他好，這家伙怎么就不識(shí)好歹呢？真是無(wú)可救藥！抱怨過(guò)后，為了不影響學(xué)生對(duì)自己教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不少教師對(duì)學(xué)生的不良行為選擇了睜一只眼，閉一只眼。這樣的狀況大大影響了教育的效果，違背了教育的初衷！

二、正面教育的必要性

為什么高職院校的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，這些學(xué)生在中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式下，往往從小就被貼上了“差等生”的標(biāo)簽。他們一直都是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，更準(zhǔn)確的說(shuō)是重點(diǎn)監(jiān)控和防范的對(duì)象。所以面對(duì)教師的本以為是為他們好的批評(píng)教育，他們有本能的抵觸情緒。那么這種狀況是教師造成的嗎？應(yīng)該說(shuō)是由中國(guó)傳統(tǒng)教育的方式?jīng)Q定的。

中國(guó)的傳統(tǒng)教育是“挑毛病”的教育，或者說(shuō)是“糾錯(cuò)教育”。從孩子們上小學(xué)一年級(jí)甚至是幼兒園開始，教師們是通過(guò)不斷的指出學(xué)生的不足來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)和提高的。例如，剛上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生寫了一百個(gè)字，哪怕有99個(gè)都是很規(guī)范的，只有一個(gè)是不規(guī)范的，那么教師也會(huì)嚴(yán)格批評(píng)指正：“這個(gè)字寫的太糟糕了，重新5遍！”如果這100個(gè)字有99個(gè)都不規(guī)范，那么教師很可能直接把本子扔到地上去，告訴學(xué)生：全部重寫5遍！試想，在這種情況下，有哪個(gè)學(xué)生可以做到心情愉悅的去重寫生字呢？這樣的情景相信在高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中不止一次的遇到過(guò)，那么面對(duì)老師的傳統(tǒng)批評(píng)教育方式，有哪個(gè)學(xué)生愿意欣然接受呢？答案是毋庸置疑的。那么有什么好的辦法可以解決這樣的問題嗎？與“糾錯(cuò)教育”處于對(duì)立面的“正面教育”提供了很好的解決方案。

三、正面教育的基本原則以及方法

正面管教最早由美國(guó)興起，1981年尼爾森出版《正面管教》第一版以來(lái)，正面管教已經(jīng)成為了歐美國(guó)家管教孩子的“黃金準(zhǔn)則”，此書被翻譯成16種語(yǔ)言，在美國(guó)銷量超過(guò)400萬(wàn)冊(cè)，在美國(guó)之外的國(guó)家銷量超過(guò)200萬(wàn)冊(cè)。最近兩年，正面管教被引進(jìn)了我國(guó)，不少的父母和教師開始學(xué)習(xí)其理念和方法，并逐漸用在了管教孩子和教育學(xué)生上。作為工作在一線的高職院校教師，我把正面管教的理論用在了對(duì)學(xué)生的課堂管理上，稱其為“課堂正面教育”。

所謂“課堂正面教育”，其基本原則是：溫柔而堅(jiān)定！一個(gè)主旨是“要想讓學(xué)生做的好，必須先讓學(xué)生感覺好！”關(guān)鍵態(tài)度：主角是學(xué)生，而不是教師，關(guān)注學(xué)生怎么樣，而不是你覺得他怎么樣。下面介紹幾個(gè)正面教育的小工具：

1.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)而不是贊美

不給任何學(xué)生貼標(biāo)簽，不在學(xué)生之間做比較。對(duì)學(xué)生的行為結(jié)果“照鏡子”，就事論事，不就事論人。例如，對(duì)遲到的學(xué)生只需用照鏡子的方式說(shuō)一句：你今天來(lái)晚了！而不是說(shuō)：你怎么又遲到了？其潛臺(tái)詞是：你怎么屢教不改呀？關(guān)注學(xué)生的感受，而不是教師的感受。對(duì)于比較用功，但成績(jī)?nèi)匀槐容^差的學(xué)生，可以說(shuō)：這次沒考好，我看得出你比較難過(guò)，我知道你付出了不少努力。而不是說(shuō)：還沒過(guò)啊！其潛臺(tái)詞是：你怎么那么笨呀。指出學(xué)生的小進(jìn)步（即使再糟糕的情況，也有值得稱贊的地方）。例如這樣的鼓勵(lì)： “你這周比上周遲到的次數(shù)少了”；對(duì)愛玩游戲的學(xué)生可以說(shuō)“你今天上課只玩了一次游戲，控制力有提高啊”；“這次的作業(yè)是你獨(dú)立完成的，有進(jìn)步啊！”；“這次的測(cè)試成績(jī)比上次提高了10分，不錯(cuò)！”還可以客觀描述學(xué)生值得贊賞的行為，然后總結(jié)為一兩個(gè)“標(biāo)簽”詞。

2.多用“我”句式

上世紀(jì)70年代，托馬斯-格登在給學(xué)生做心理輔導(dǎo)時(shí)提出了“我”句式。“我”句式通常用來(lái)表達(dá)自己的主觀判斷和想法，而不會(huì)對(duì)聽者造成冒犯和對(duì)立。“我”句式也可以用來(lái)表達(dá)建設(shè)性的批評(píng)。大多數(shù)的教師習(xí)慣用“你”句式，如“報(bào)告還沒寫好嗎？你動(dòng)作真慢”或者“這么簡(jiǎn)單的作業(yè)也不會(huì)寫嗎？你是有點(diǎn)笨嗎”，也許有時(shí)候“笨”這個(gè)字沒有出現(xiàn)，但是你的語(yǔ)氣和表情也能被學(xué)生感受到。這兩句話換成“我”句式就變成了：“當(dāng)我看到你的報(bào)告還沒寫完的時(shí)候，我有點(diǎn)著急，有點(diǎn)擔(dān)心，我希望你能在今天的課后完成”和“當(dāng)我看到你的作業(yè)沒有做完的時(shí)候，我有點(diǎn)擔(dān)心，是不是時(shí)間留的有點(diǎn)少呢？還是上次的課我講的不夠清楚呢？”

3.一起解決問題

針對(duì)經(jīng)常曠課和遲到的學(xué)生，輔導(dǎo)員會(huì)定期給出名單，讓相關(guān)的任課教師去他們談話。這種情況一般教師都會(huì)覺得很為難，因?yàn)檫@樣的學(xué)生往往都是讓人很“頭痛”的學(xué)生，所謂“屢教不改”。這個(gè)時(shí)候可以用“一起解決問題”的六個(gè)步驟：

（1）我有件事想跟你談?wù)劊褪悄阕罱?jīng)常曠課的事情。我希望咱們能一起想個(gè)解決的辦法，你愿意談一談嗎？我保證不批評(píng)不說(shuō)教。

（2）如果學(xué)生不同意，告訴他：好，等你準(zhǔn)備好了我們?cè)僬劇Ｈ绻猓瑔枺耗銓?duì)這件事情的想法是什么呢？聽他說(shuō)完，用“共情”重復(fù)他的話。

（3）然后問學(xué)生：你想不想聽聽我的感覺？我的感覺可能和你的不一樣，這很正常，每個(gè)人的感覺都不一樣。然后誠(chéng)實(shí)告訴學(xué)生你的感覺。

（4）感謝學(xué)生：謝謝你聽我說(shuō)，也謝謝你告訴我你的感覺。

（5）問學(xué)生：你覺得我們能做什么來(lái)解決這個(gè)問題呢？聽學(xué)生說(shuō)或者和學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，既不批評(píng)也不點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的建議，可點(diǎn)頭或微笑表示聽到了。

（6）共同選擇最可行的方式，最好由學(xué)生自己選擇。

四、結(jié)論

正面教育的工具有很多，上面介紹的三個(gè)小工具是比較簡(jiǎn)單而且是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的工具。教師經(jīng)常在課堂上使用這些工具（或者輔導(dǎo)員做學(xué)生工作時(shí)也可以經(jīng)常用這些工具），逐漸形成自己的管理風(fēng)格，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)知識(shí)。習(xí)慣成自然，如果這些工具經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用能內(nèi)化到教師的性格中，那么也將對(duì)學(xué)生的性格和處事方式起到積極而正面的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）尼爾森 著，玉冰 譯.《正面管教（如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子）》，2009-1-1

作者簡(jiǎn)介：

梁雪平（1979～），女，山西，講師，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)。