如何在英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

趙興華　王正杰　胡耀東

【摘 要】在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素即興趣。本文從“直接興趣”和“間接興趣”兩個(gè)方面探討了非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并研究了如何在英語教學(xué)中增加學(xué)生興趣的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；非智力因素；興趣

英語教學(xué)不僅僅是教師教授英語知識(shí)的過程，更是師生雙向互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，既需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極作用，只有這兩者相互協(xié)調(diào)配合，教學(xué)進(jìn)度才可能維持正常，教學(xué)質(zhì)量才可能提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要得到充分發(fā)揮，作為英語教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要因素——學(xué)生，也要將其作用發(fā)揮到極致，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，成為保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐證明，在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚關(guān)系其學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異與否。對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚就能專心聽講，在學(xué)習(xí)過程中變成主動(dòng)者；相反，如果學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，則往往導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語的過程中喪失動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性差，遇到困難往往喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異與否一方面與其智力因素有非常密切的關(guān)系，另一方面就是其非智力因素在扮演著重要的角色。非智力因素是指什么？對(duì)于一名學(xué)生而言，非智力因素主要就是指他（她）對(duì)于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。本文將就如何在英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行探究。

一、興趣的發(fā)展與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

從心理學(xué)角度而言，興趣有兩種分類，即“直接興趣”與“間接興趣”。直接興趣是指作為主體的人非因任何需要而表現(xiàn)出的對(duì)某些事物或者活動(dòng)的愛好，間接興趣則是指作為主體的人因在生產(chǎn)生活中因主觀需要而對(duì)某些事物或者活動(dòng)表現(xiàn)出來的愛好。直接興趣與間接興趣最主要的區(qū)別在于是否因?yàn)槌鲇谥骺陀^需要而培養(yǎng)愛好。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果本身對(duì)英語表現(xiàn)出直接興趣，則使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中擁有比其他人更強(qiáng)的動(dòng)力，這種情況對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是非常有利的，通常在這種情況下，不用任何外界推力或者借助極少的外界推力，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。而非有直接興趣的學(xué)生，在自身因?yàn)槟承┬枰粍?dòng)去投入到學(xué)習(xí)的情況下，其所需要的外界推力要比對(duì)英語學(xué)習(xí)有直接興趣的人大的多。

然而，直接興趣與間接興趣并不是對(duì)立相斥的，而是可以相互轉(zhuǎn)化的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)英語的學(xué)習(xí)過程中掌握了絕大部分技巧或者知識(shí)達(dá)到一定程度，并且能夠通過這些已經(jīng)掌握的知識(shí)游刃有余地解決現(xiàn)存的疑惑時(shí)，內(nèi)心的自信心就會(huì)增長，這些因素就會(huì)促使其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣增加，當(dāng)初因?yàn)樽陨硇枰W(xué)習(xí)英語這門課程的被動(dòng)性也會(huì)減少，隨著時(shí)間的不斷延長，間接興趣就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為直接興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生“非智力因素”的途徑

1.在英語授課的過程中，采用多種途徑增加課程形式的豐富性

隨著時(shí)間的延長，人們對(duì)單一形式的活動(dòng)的興趣也往往呈現(xiàn)下降趨勢，對(duì)于英語教學(xué)實(shí)踐而言也是如此。因此，想要提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣，就要采用多種途徑的授課形勢，對(duì)傳統(tǒng)形式的教師主要按照課本內(nèi)容進(jìn)行授課的形式進(jìn)行變革，將授課形式向多樣化發(fā)展。

傳統(tǒng)的授課形式多表現(xiàn)為教師照本宣科，課本內(nèi)容有哪些，教師就依據(jù)這些已有內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。但是人的注意力往往只能集中40分鐘，甚至少于40分鐘，在這種情況下，學(xué)生往往只會(huì)集中在英語課的前半段時(shí)間，后半段時(shí)間則可能會(huì)昏昏欲睡，這樣的情況只能使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，打破這種單一的授課形式顯得非常有必要。

英語作為一種社交語言，就會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展變化有不同的呈現(xiàn)方式，語音、語法的變化會(huì)存在于字句間。英語作為英劇、美劇和各種國外音樂的語言載體，其變化也會(huì)在這些不同的主體中顯現(xiàn)出來。在授課的過程中穿插英劇、美劇的對(duì)話內(nèi)容，播放時(shí)下流行的國外音樂，不僅使課程形式變得豐富多彩，更加會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間實(shí)行溝通互助機(jī)制

在英語教學(xué)實(shí)踐中，除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用以外，學(xué)生之間要實(shí)行溝通互助機(jī)制，多多發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用。例如，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同的分組，在日常學(xué)習(xí)中，以小組為單位開展活動(dòng)，如演講小組、討論小組、還可以自組小組完成某項(xiàng)課題，還可以利用小組增加競爭性，增加小組之間的獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)習(xí)成績領(lǐng)先的小組能夠得到一些教師自制獎(jiǎng)勵(lì)，而落后的小組則要接受與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的懲罰。

3.英語教師要以個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的個(gè)人魅力也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師自身要起到表率作用，不斷增加個(gè)人教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平和較高的專業(yè)水平，還包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等影響到周圍學(xué)生。其次，態(tài)度和藹，愿意親近學(xué)生的教師才能有學(xué)生愿意與之親近，得到學(xué)生的青睞，進(jìn)而對(duì)英語課程增加興趣。

三、小結(jié)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與源泉。在英語教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷發(fā)展和增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語被動(dòng)的間接興趣向主動(dòng)的直接興趣轉(zhuǎn)變，才能提高英語授課的教學(xué)質(zhì)量；更重要的是，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到快樂，最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。