新課程背景下教師的主導作用淺談

鄭艷媚

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學中越來越注重學生積極性的調動、主動性的發揮，然而又出現了教師不知如何有效發揮自己的主導作用，導致對學生的指導不及時、不到位，使得課堂效率低，學生的積極性并沒有得到真正的發揮。本文從教師對學生在激發興趣、引導學習、促進學習、調控學習、激勵學習、指導學習六個方面就如何發揮主導作用做了總結，并結合實例說明自己的做法。

【關鍵詞】新課程；教師主導；以學為主，當堂達標；提高；教學效率

新課程標準明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。新課程標準的最大特點是突出學生的主體地位，所以根據《新課程標準》的要求我校創立了“以學為主，當堂達標”的教學模式，這一模式能充分體現學生的主體地位。有效發揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，是保證良好的學習效果、提高教學效率和質量的關鍵。那么，化學教學中如何發揮教師的主導作用才能充分調動學生的積極性呢？下面就教學實踐談談自己的看法：

一、精心導入，激發學生的學習興趣

興趣是學生探索新知的直接動因。只有激發學生的興趣，才能引起學生的求知欲，學生才能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，這樣學生的學習就會建立在自覺的需要基礎之上，老師也不會再為學生不學習、上課睡覺說話而煩惱了，因為他們的注意力已經集中到所學知識中。而導入是課堂教學的“序曲”，在教學過程中起著重要的作用，好的導入能充分激發學生的學習興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學生學習的主動性，是優化課堂教學的前提。因此，上課伊始我十分注意根據化學教學的具體內容特點、學生的實際情況等采用圖片展示導入法、直觀導入法、模型展示導入法、熱點導入法及故事導入法等多種方法，使學生的注意力快速集中到所學知識中。激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態。

二、設疑導思，引導學生學習

心理學家維果茨基說“：如果問題創設全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣，如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式，多種層次上的交錯綜合，只有把問題設在‘最近發展區內，才能引起最大的興奮點。”所以，應把問題創設在學生的“最近發展區”內，難易適度，即學生憑借知識與能力，達到每一問都能“跳一跳，摘到桃”。

三、激活主體，促進學生學習

化學教學區別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎。因此通過各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感，認知意志產生影響，引起學生的興趣。例如，在講《質量守恒定律》一節時，首先讓學生分組作如下實驗：鐵釘和CuSO4溶液、Na2CO3和稀鹽酸以及鎂帶燃燒前后質量的測定。學生通過觀察實驗現象，發現第一組實驗反應前后質量相等，第二組實驗反應后質量減少，第三組實驗反應后質量增加。然后我及時提出問題，這樣使學生由被動接受變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。

四、適時點撥，調控學生學習

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，可能導致不同的學習結果，即使是思維反應很靈敏的學生，有時也會遇到一些思維障礙。因此教學中必須仔細觀察學生探索活動的情緒和表現，從他們的言語、表情、眼神、手勢和體態等方面觀察他們的內心活動，分析他們的思維狀態和概念水平，捕捉各種思維現象，以便隨時調整教學進程。在這個過程中，教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，喚起學生內在的學習動力，為學生創造條件提供幫助，讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發興趣和靈感，產生創造欲望，培養創造性思維能力。

五、組織交流，激勵學生學習

在學生充分動手操作、觀察的基礎上組織討論、交流和匯報，讓學生說一說、辯一辯，才能使學習從感性認識上升到理性認識，思維從模糊階段前進到明晰階段。面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，都應該以飽滿的熱情，充滿信任的眼神進行多元化的激勵評價，給學生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，匯報的熱情更加高漲，讓學生能“愚知補拙，聰知不足”，進而使其思路明晰化，表達條理化，結論理性化，形成完整的認知結構。

六、收集信息，指導學生學習

現在的信息資源十分豐富，每天都在通過電視、報紙、網絡等傳播大量的信息，這就需要教師指導，讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書，通過“學生科技網”等獲得大量資料，了解科技發展最新動態，體現化學與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息的收集與積累，拓寬了視野，有利于促進學生的科學素養、綜合能力的提高。

綜上所述，充分發揮教師的主導作用，就是要注意調動學生學習的主動性，培養學生的有意義學習，以培養學生的學習能力和提高思維能力為目標對學生進行引導，引導要在細微之處，注重每位學生的發展，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，達到優化化學教學的目的。真正做學生學習的引導者、組織者和合作者。同時也為學生終身學習能力的形成奠定基礎。