初中語文教學中培養學生質疑精神的探討

鄒新根

【摘 要】教學是一個知識傳遞的過程。對于中國的語文教學而言，很多人將其理解為讀與寫的結合，尤其是初中語文，語文學科變成了一本素質教材，讓人們在教學中不僅掌握到了知識，更能體會生活的滋味。但是，長期以來，中國的教育制度與教學方式讓學生產生了一種惰性思維。學生們很少去質疑書本的內容的真實性，似乎在潛意識里就已經確定了書本的正確性。本文將主要針對初中語文教學課堂中學生缺乏質疑的現象進行探究，并深入闡述關于質疑精神在初中語文課堂上的培養。

【關鍵詞】初中語文；質疑；教學

在學習中，我們最缺少的是什么？對于學生而言，尤其是初中生而言，缺乏的是質疑的精神。這一時期，學生的很多觀點都處于一個朦朧的狀態，需要在不斷的學習與教育中得以完善。初中語文教學就是非常好的教學途徑，對于學生的思想以及三觀的確定，初中語文教學起著舉足輕重的作用。在初中語文的課堂上，教師要培養學生質疑的精神，正所謂“盡信書不如無書”，所以，培養學生的質疑精神是非常重要的。

一、初中語文教學課堂中學生缺乏質疑的現象分析

在當前的教學環境下，我們往往會看到這樣的場景：一篇課文閱讀完畢，教師首先會問學生這篇文章好在哪里？直接將學生的思想轉移到文章的好，然后再用近乎完美的教學方式來講解課文，分析課文的語言、段落、論證方式以及標點符號的使用等，都來稱贊課文有多么好。這樣的教學也稱為“認同式”教學，即先是沒有任何條件的進行肯定，然后再以肯定為前提進行具體分析。這樣的“認同式”教學，在很大程度上扼殺了學生的質疑精神。因此，認同式教學可以被認為是學生質疑的第一殺手。此外，教師的固化思想影響了學生進行質疑的途徑。很多教師因為教學方式的固化，多年來的教學經驗反而成為了其教學的桎梏，一味強調知識與素養的提升，卻忽視了在初中的教學階段更應該培養學生對于是非善惡的判斷能力。認同式教學對學生的未來發展以及個人性格的形成都是極為不利的，扼殺了很多學生們的探索精神以及想象力。例如，在進行景色描寫的時候，教師會描述課文中的語言多么優美，對于真實景物的描繪有多么的細致真實。但是實際上，誰也沒有真正的見過，這樣直接肯定實在太過草率。課文對于杭州西湖美景描寫得很美麗，但是實際的西湖是否真的如此呢？再者，每個人的審美都是不一樣的，沒有真實體會不能這樣認同式地下結論。這樣的教學，直接剝奪了學生想象的空間，認為真的就是如此，沒有了自我心目中景色的塑造能力。

二、初中語文教學課堂質疑精神的培養

針對以上實際情況的分析，我們發現，影響學生質疑精神的主要是“認同式”教學以及部分教師自身的原因。因此，在新課改下，以及當今教育對初中語文教學的要求，應該從以下兩個方面進行初中生質疑精神的培養。

1.改變“認同式”教學，實行創新式教學

要想培養初中學生的質疑精神，就一定要首先剔除“認同式”教學。我們可以采用創新型教學進行代替。同樣在講述一篇課文的時候，教師應該以疑問的方式去問學生，采用質疑性教學的方式，在很大程度上可以培養學生的質疑意識。對我國當前的教學現狀分析，學生們并非缺乏質疑精神，而是在大部分情況下，質疑精神直接被扼殺了在萌芽階段。因此，采用這樣的啟發式與質疑性的教學方式，可以逐步培養學生的自發質疑性的精神。

2.優化師生關系， 倡導民主

我國古代教育家孔子， 在他的教學過程中， 無不宣傳和實踐著他“仁愛”的主張。“仁愛”從某種意義上來說，就是講的“人際關系”。他和他的學生常常同吃、同住、同行， 近距離交流。優化師生關系， 創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中， 學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重， 就會更加積極主動地發現問題， 提出問題。

3.創設情境，引導“質疑”

創新源于問題，問題源于情境。要想使每個學生主動積極地“質疑”，就要根據語文課程的特征，恰當地營設刺激氛圍。在語文學習活動中，恰當地設置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，刺激他們感知神經的興奮，使他們在神秘中產生探求的欲望，在矛盾中找尋變化的根源，在新奇中捕捉知識的疑點。

4.教授方法，掌握“質疑”

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發現： 學生即使有質疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，教師在培養學生質疑能力時，需要給予一些質疑方法上的指導，以提高學生的質疑水平。

質疑精神是我國教育界普遍缺乏的重要現象，培養初中生的質疑精神，在初中的語文課堂上進行質疑精神的培養，讓學生們在培養個人情操的同時，自身的想象能力以及自我探索能力也得到了發展。尤其是處于初中階段的學生們，更加需要這樣的教學方式來培養其質疑的精神。

參考文獻：

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