讓實踐活動走到我們的數學課堂中

邰婷

一、案例背景

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流。給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

作為剛涉及低年級教學的新教師而言，對書本內容了解需要結合相應的課程標準。學生從“數學現實”出發，在教師幫助下自己動手、動腦學數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數學知識。

乘法口訣作為低年級學生學習數與代數里的知識，在這里面只有簡單的一句話“能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法”，教學建議是：“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有只是出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！?/p>

二、案例描述

1.問題情景

師：有一些小朋友在華羅庚公園里劃船呢，一起來看看。掛圖顯示：小朋友劃船

師：每只船上坐5人，一共有多少人？小朋友們同桌討論，把結果填在下面的表格里。

2.合作探究

師：以前大家知道了1～4的乘法口訣，今天請小朋友們自己來研究學編5的乘法口訣。

（1）四人小組討論交流，你是怎樣編出口訣的？

（2）生匯報教師板書：1個5是5×1=5一五得五，2個5是5×2=10二五得十，3個5是3×5=15三五十五，4個5是4×5=20四五二十，5個5是5×5=25五五二十五

（3）你發現這些算式或口訣中，乘數、積有什么特點？點撥：同學們真聰明自己發現規律編出了5的乘法口訣，還知道了5的乘法算式中，隨著乘數一個比一個大，積就一個比一個大5。

三、形成應用

師：下面老師要跟大家一起來通過下面幾個活動來熟練5的乘法口訣，可以嗎？

（1）將5的乘法口訣讀一讀。

（2）同桌互背5的乘法口訣。

（3）師：老師也迫不及待想跟大家一起游戲了，規則：報乘法口訣，我說前面，你們接下面的。（師生對口訣）

（4）游戲：翻一個數馬上說出它與5的積，比一比誰最快。師：這個是小組比賽，看哪組的小朋友表現最好。

（5）討論：“想一想”中的算式各用哪一句口訣？

秘密：積的個數是0，乘數應填雙數，積的個位是5，乘數應填單數。

師：學完了5的乘法口訣，看看大家掌握的怎么樣，想不想接受挑戰？

四、想想做做

（1）第1題。學生獨立完成，集體討論題中的秘密。師：小朋友們獨立完成，并思考你發現了什么？

（2）第2題。學生同桌互相對口訣，以游戲形式完成。師：下面同桌兩個玩游戲，看誰口訣記得牢。

（3）第3題。學生獨立完成，集體討論訂正。師：請小朋友完成第三題，看誰又快又準確。

（4）第4題。學生獨立完成，集體交流訂正。

（5）第5題。學生自己讀懂題意，口答交流。

（6）第6題。老師引導學生讀懂題意，獨立完成，集體交流。師：請小朋友們先仔細讀題，需要注意什么？自己試著做做看呢。

五、分析與反思

《5的乘法口訣》是蘇教版小學數學二年級上冊第二單元的內容。這一課是在學生認識了乘法及乘法意義的基礎上進行教學的。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣。因此，在上完本節課后，我有了以下的反思。

（1）問題一：對學生的放手式學習是否得當。教學中由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，要把學生推到主體地位。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。本課堂教學我是這么設計的：有一群小朋友在華羅庚公園劃船，看，每只船上坐了幾個小朋友？邊說邊出示掛圖，再通過列表的方法，求出幾只船坐幾個小朋友。讓學生觀察，發現“幾個幾相加”，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：“由‘幾個幾相加可以列出幾個乘法算式？”最后根據乘法算式編出口訣。

（2）問題二：怎樣引導學生將乘法口訣與實際生活聯系起來。在教完了5的乘法口訣后，我讓學生用差不多5分鐘的時間來記憶口訣，又通過全班背、指名背、師生對口令、生生對口令，還穿插了一個游戲，本以為學生會對5句口訣掌握得很好了。可是在出示了一個和實際生活有聯系的題目時，卻還是出現的問題，很多學生往往是知道怎么去列示，但是在我追問“這個算式是什么意思？”之后，能回答上來的是寥寥無幾。由此，我想：怎么引導學生將乘法口訣和實際生活聯系起來呢？

同時我還覺得在習題的設計中，注重了習題的多樣化和層次性，在練習的時候給“弱勢”的學生展示自己的機會。有助于讓他們在學習中建立自信心。

在加強學生的體驗、感受的過程中，離不開教師的引導，甚至教師在活動關鍵處的點撥將起著舉足輕重的作用。因此，在引導的方法上，應該選擇更適合學生主動參與的，選擇適合學生發展的。