淺談小學語文教學中的多媒體教學研究

趙鳳偉

【摘 要】利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；多媒體教學

語文是小學課程中最具人文性與工具性的一門基礎課程，近年來，信息技術的迅速發(fā)展，引發(fā)了教育的極大變革。利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。而信息技術在小學語文教學中的運用使得其先進高效的技術特征與語文課程的人文特點緊密結合且相得益彰。

一、信息技術有利于體現(xiàn)新課程的教學理念

發(fā)揮學生在學習中的主體作用，尊重和發(fā)展學生的個性是當前教育改革的核心內容。信息技術的運用有助于在小學語文教學中體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習的主人。課堂是學生探究學習的地方，把學生看作是學習的主人，把教師看作是學生學習合作的伙伴，教師只有尊重學生的主體地位，才能促進學生主體作用的發(fā)揮，才能真正實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

語文課堂應該是民主化的課堂。在教學過程中，利用多媒體網(wǎng)絡教室，圍繞學習主題組織學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習。采取自主探究學習和小組合作學習，讓學生自由地發(fā)出疑問，自主地進行討論，真情實感地進行交流表達。學生是學習的主人，教師沒有特權，而是根據(jù)學生掌握情況作適當點撥和引導，放手讓學生去尋找記憶的支點，尋找震撼心靈的情感素材，完全摒棄填鴨式的知識灌輸。

二、信息技術有助于營造語文教學氛圍

情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激發(fā)學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。對于小學生來說，輕松活潑的教學氛圍是發(fā)揮他們在學習中的主體作用的重要保證，也是發(fā)展學生個性的必要條件。學生只有在一種愉悅的教學氛圍中才會才思敏捷，也才會勤于思考、勇于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的觀點和看法。而利用信息技術中多媒體聲、形、色一體和交流互動的特點，以及適當?shù)囊粝窦糨嫛⒄迟N組合技術，使缺乏鮮活的靜態(tài)文本情景轉化再現(xiàn)為具有生命力的動態(tài)情景，使課堂氛圍輕松活躍，學生的學習熱情和主動性被充分激發(fā)，也使學生難于理解的知識變得生動形象，容易理解，同時能夠發(fā)展學生的形象思維，從而達到突破教學難點，完成教學目標。

三、信息技術有利于科學的解決教學難點

小學生的思維發(fā)展特點是形象思維占主導地位。為了克服小學生思維發(fā)展的缺點，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運用信息技術，優(yōu)化課堂教學克服教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發(fā)學生的智能，提高語文教學在實效性。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

四、信息技術有利于科學的進行語文教學評價

在新的教育課程改革中課程評價起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，成為課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價。”過去，教學評價重在教師對學生最后學習結果的肯定，過程則常常被淡化甚至忽略了。而新課程的評價體系不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程。利用信息技術進行教學評價，可以使評價過程動態(tài)化，促進學生自我反思和總結，還有利于學生自覺形成良好的學習行為習慣。

使用網(wǎng)絡博客來作為學生的成長記錄檔案袋能夠很好的對學生的學習進行過程性評價，學生可以隨時自由記錄學習的收獲和感受，進行自我評價。教師也可以同步進行評論和指導建議，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，對學生的成功給予贊揚，對學生的不足給予引導和鼓勵。這樣立足發(fā)展的角度來評價學生，記錄學生的成長和進步，減少學生的消極感受，增加學生成功的積極體驗，從而不斷激勵學生的進步。學生的博客記錄本身也是日常的文字訓練，有助于提高和積累寫作能力。這樣將評價貫穿在日常的教育教學過程中，使評價日常化、通俗化、動態(tài)化，讓學生參與到這樣的評價中，每評價一項，學生就經(jīng)歷了一次反思和總結自己行為的過程，從而使學生能自覺地形成良好的行為習慣和提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉文文.多媒體技術在小學語文教學中的應用.科技信息，2010.12

[2]高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略.學周刊，2011-02