我與課改共成長

熊偉琴

從事教育工作已經是第九個年頭了，在這期間我經歷了茫然和迷惑，也經歷了成功和喜悅，我深知優秀的老師不是口若懸河的講，而是畫龍點睛、點石成金的這個神奇的“點”，喚醒學生的熱情，讓每個學生最大限度地釋放自己的潛能，我們也知道教無定法，隨時代的變化，學情的變化，知識的更新，教學方法也要隨之調整和不斷進步。

在2008年江西省開始了新一輪課改，新課改使我重新認識了教材，重新認識了教師，重新認識了學生。新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、勤于動手、交流與合作”特征的學習方式。高效課堂的實施，一路走來有過挫折，但更多的是收獲和成功。為使我的語文課堂成為學生喜愛的課堂，我不斷反思自己的課堂教學，不斷改進，和高中語文課程共成長。我很幸運，我處在課改的浪潮里，課改給了我自信，課改完善了我的教學行為及其價值取向，所以我是“在課改中成長”！

新課改激發了我的學習熱情。要做一名科研型的教師，必須具備一定的理論知識，一次次培訓、一次次講座，讓我如同蜜蜂一般博采眾長，應用于自己的工作實踐，釀出香甜的教學之蜜。我是如此想，也在朝著如此方向不斷地努力著。

課堂上我一改傳統教學的模式，嘗試各種新的教法，請教有經驗的老教師再結合自身的特點，形成了一套行之有效的適合自己的教法。而且這種教法通過幾次實踐證明，這是行之有效的。在平常的教學中我不再一言堂，不再滿堂灌，而是把課堂還給學生，而我則起個引導的作用，與此同時，我還在班上建立了一套競爭機制，讓課堂變得充滿生機和活力，我將全班分成幾個學習小組，讓他們在你追我趕的氛圍中學習語文，不但能提高成績，而且還能激發他們學習語文的熱情，簡直是一舉兩得的事情啊！

記得我在進行詩歌鑒賞專題復習時，因為閱讀練習本身就比較枯燥，而且詩歌鑒賞也是學生的難點，學生上課時難免有犯困現象。怎樣才能讓學生上課時盡量保持精神飽滿，而且又能積極主動地學習呢？一天講完課后我突然萌發了一個念頭，我跟學生們說：“從明天開始，由同學們來當老師，親自上講臺講課，怎么樣？”學生們立即興奮起來，一致稱好。我補充：“有個要求，我們比比看哪個小組備課充分、知識點講解全面而且透徹?！彼麄兗娂姳硎举澇?。于是我給每一個小組各布置了一個詩歌鑒賞的題目，要求他們每組合作備課，準備第二天上臺講解。

第二天上課時，各組代表依此上臺講解。因為是第一次以“教師”的身份上講臺，他們雖然有些羞澀，但是思路清晰，知識點講解得也比較透徹。講完后同學們對他們報以熱烈的掌聲，可以看出，聽課的學生對他們很支持，而從參與講課的學生神情上可以看出他們也很自豪，很有成就感。

之后每次上課快結束時我都給每個組先布置任務，下次上課時，每組組員也多是積極主動地上臺講解，課時多了，每一個組員都有了機會展示自己。且講課的學生在提問時也盡量提問他組同學，以檢驗自己的講解是否到位，同學們能否聽明白。良性循環，各個組配合很默契。

因為是同學在講課，下面的同學對某個問題的質疑要比我講課時更放得開，所以他們經常對某個問題形成激烈的爭論，而此時我則站在一邊觀看卻不干涉，因為這是課堂碰撞出智慧火花的最好時刻。而這樣的課堂學生很難再有犯困的機會了。

但是，畢竟是學生，有些知識點他們或是拿捏不準或是講不透徹，自然會遇到教學卡殼或者是對某個同學的質疑無法解答的情況，這時他們怎么辦呢？記得剛開始時學生轉向我一臉茫然做求助狀，我則適時地講解。后來有一名學生急中生智這樣提問：“熊同學，你來回答一下這個問題！”之后，我在課堂上就順理成章地成了班里的熊同學，再之后，我們班里的學生在課堂上就都成了某某老師。

這樣，學生和我就都成了同行，我們再針對某個問題討論時就是同行之間的切磋。他們一提起竟然跟自己的老師成了同行特自豪。因為他們在課堂上也被稱為某老師，為了當好老師，他們必然主動地學習，而且因為他們親自講課，對知識的把握比以前要更扎實了。有位校長這樣說過：有變化才有新意，有新意才有興趣，有興趣才有學習，有學習才有知識和能力。

總之，當我們真正把課堂還給學生，真正放手讓學生去發現、去挖掘，而教師保持“幕后”操控時，你就會發現，學生的潛能真的是“無限”的。因為，每個學生其實都是一塊璞玉，需要教師這個“工匠”的發現和雕琢，使其成為價值連城的“和氏璧”。

回首五年來我走過的課改之路，我真心的感謝課改。感謝課改，你加快了我的成長。展望未來的課改之路，或許我們還會面臨許多不可預知的困難，或許我們還要付出比別人更多的艱辛與努力，但只要我們堅持不懈，勇于探索，就會收獲更多的驚喜和感動，讓我們再一次感謝課改，祝福課改，與課改同行吧！課改路上，我要繼續抒寫自己的課改故事！