談在小學數學教學中對學生人文素質培養的重要性

郝建文

【摘 要】我們應看到，如何使我們的小學生將來能夠適應充滿競爭和挑戰的時代，從而使數學成為未來發展的有力工具，這意味著數學教育需要培養人的內在的也更深刻的東西，這就是數學素質。而促成學生養成良好的數學素質，除了教導學生學好數學本身，我們的數學老師還要通過挖掘數學教學的內涵和外延，充分重視培養學生的人文素質。如此做法即落實了素質教育的本意，也貼近了我們培養人才的宗旨。

【關鍵詞】小學數學；數學素質；教學理念；人文素質培養

一、問題的提出

21世紀是一個高科技的時代，其中絕大多數人類進步的事業都可以用數學科學來表示，諸如國民生產總值及人均收入水平等被世人所矚目的各種權威性數據資料就是一個證明。可以肯定隨著市場經濟的不斷發展，未來的公民面臨著更多的機會和挑戰，一個沒有素質的人是如何對付生活和事業的，我們難以想象。

數學的重要性我們可以從日常生活中得到感悟，也可以從科學性以及其教育地位中找到答案，歷史證明，時代的進步離不開數學科學的發展，生活里更依賴數學這門科學。當前的小學生就是21世紀的主人，他們將參與未來國家建設和促進社會文明發展的偉大事業，必須擁有過硬的全面的素質教育，其中之一就是人文素質。

現在的小學生再經過十幾年的學校教育，正是開創21世紀的主力軍，用數學素質的教學理念陶冶他們、啟迪他們、充實他們，促使他們素質全面發展，以至提高整個民族的公民素質，是數學教育最主要的宗旨。那么，我們應該怎樣培養小學生的數學素質呢？又怎樣來培養這些數學素質中包含著的人文素質呢？

二、數學素質與人文教素質

探討數學素質與人文素質，首先要了解何為素質。素質是人的內在之物，是一個人的品格、精神、知識、能力、學識、言談、行為舉止等的綜合。人的素質是以先天遺傳因素為基礎。后天環境影響及教育因素起著決定性作用。

數學素質實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同的數學意識。具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。前者是學生應具備的關于數學本身的素質即數學素質；而后者就是學生應從數學那里汲取到的人文素質。它文理因素兼備，在觀念、能力、語言、思維、心理等方面都有集中性的表現，于是在它以數學素質為核心的狀況下，必須帶著人文素質的基因才能發揮全面的作用，這就好比一個具有數學天賦但語言功底薄弱的學生，他連文字語言的關都過不了，在沒有外力幫助的條件下，是無法正確理解數學問題的真正問題所在，那么，他必然無法正常發揮其數學天賦圓滿解題。這一特性決定了在小學數學中進行人文素質教育的必要性和可行性。這里的人文素質包括學生情感、學習態度和價值觀等重要因素。

三、數學理念與人文素質的培養

1.結合實際的教學意識

作為小學教師，結合實際的教學意識尤為重要。所謂結合實際，就是要求老師在教學活動當中能夠結合小學生年齡小、生活經驗缺乏、智力發育尚未完全的特點，由淺入深的授課，并在語言表達上做到通俗易懂，概念問題要舉一反三，多舉一些小學生可以理解的例子。為了加深理解，應加強動手實踐活動，并借此啟動人文素質教育的實踐。

2.教學致用的理念及其灌輸

數學是應用的科學，光學不用就等于白學了。教師應按照“問題情景”——“數學建模”——“解釋與應用”的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，使學生認識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，并用數學思維解決實際問題。

數學應用改革勢在必行，我們人為的應用題已不能適應培養應用意識。我們認為，數學課堂要注入新的生命力，要積極倡導“貼近生活，聯系實際”的知識體系，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題學習和實踐活動，來認識生活中的數學，體驗數學的作用，同時培養學生用數學去描述理解和解決實際問題的能力。

3.其他的人文素質教育

數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學心理素質具有潛在的陶冶作用。至于人文素質其他方面，筆者認為還有以下內容：

（1）對學生進行愛國主義、愛科學的教育。

（2）學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。

（3）困難面前的自信心和意志力。

（4）探索創新、獨立思考、合作交流的良好習慣。

這些來自數學教學中人文素質的培養不可能在某一節課或設一節訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容、數學的實際應用、數學的學習活動、數學知識的探究過程等教學因素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。

總之，人文素質歸根到底是一種人性化的素質，教師應將人文素質的培養與數學教學看成是有機統一，在數學教學中有意識地、潛移默化地進行綜合培養。

參考文獻：

[1]李紅.教書育人，細雨潤心——寓德育于小學課堂教學之中.科學時代，2012，（24）

[2]劉德艮.淺談如何在數學教學中滲入德育.教師，2011，（30）