走出高語閱讀教學的三個誤區

黃小娟

隨著新課程改革的深入推進，語文課堂教學由改革初始的激進、探索，慢慢轉向反思與總結。而在反思中我們發現，在高中文本閱讀教學過程中，不同程度地存在著過度忽視教師的講讀、過度依賴學生的自主閱讀、過度依賴多媒體技術的誤區。本文就結合具體課堂教學實踐來談談，如何走出文本閱讀教學的這三個誤區。

一、注重教師引領學習，發揮教師主導作用

新課程理念強調，教師在語文教學中應該是“平等的首席”，更多地把課堂教學的時間還給學生。這種觀念本身沒有錯誤，也是新課程理念中對過去“滿堂灌”教學的一個重要突破。但不少教師理解為應該放棄或者降低教師在教學中的主導地位，于是在教學中就出現了從一個誤區走向另一個誤區，由一個極端走向另一個極端的現象。過去文本教學時以教師講解為主，現在全部變成學生自學為主；在某些課堂上甚至出現由學生探討代替教師講解的情況。試想，學生在沒有經過專業閱讀訓練，缺乏必要的知識積累的情況下，究竟能對文本有著怎樣深刻的理解呢？很顯然，也只能是將教輔用書上一些現成的問題和答案進行簡單復述和理解罷了。缺了教師對文本的解讀，可以說整個課堂就變成了自由閱讀，并不能從根本上起到應有的提高學生閱讀素養、文本解讀能力的教學目的。

在具體教學中，一方面我們認識到過去教學中那種“滿堂灌”、“一言堂”確實在會挫傷學生的學習主動性和積極性，但也要認識到教師在教學中必然的主導地位。教師文本閱讀教學中的主導作用的發揮，關鍵就在于合理引導學生對文本進行科學的解讀。

比如執教《老王》一文時，就不是聽之任之地讓學生自由閱讀探討，而是圍繞“老王有沒有錢？”“老王幫助作者一家人為何少收錢或者不要錢？”“作者為何給了老王錢后感覺愧怍？”等一系列問題，通過對文革大背景的解讀，明確了老王困苦生活環境下金子般火熱的心。在整個教學過程中，我引導學生對著文本思考問題，并將背景資料適時拋出，引導學生閱讀文本、思考文本，學生也對那種環境下的可貴人性由衷地感慨和贊美，很好地對文本進行了合理地解讀。

二、注重組織學生探究，突出學生主體作用

新課程改革對學生在教學中的主體作用作了進一步強調，特別對課堂教學中的自主、合作、探究進行了明確要求。這自然是為了進一步激發學生在教學中的主動作用和積極性，出發點是好的，但是在課堂教學中，難免會出現凡課必搞小組合作探討、問題探究的現象，造成一種自主學習、合作學習的虛假繁榮。

其實，在語文課堂教學中提升學生的閱讀素養，提高其文本閱讀的自主探究能力是應該的，但是要科學組織、精心設計，對什么樣的文本適合學生自主學習、什么樣的問題適合學生自主探究、怎樣的模式引導組織學生合作學習等等，都需要考慮并加以解決，而不是一概而論。在具體的文本閱讀教學中，突出學生主體作用，不在于要不要讓學生自主學習、合作探究，而是在了解學情的基礎上怎樣正確組織學生去探究。

比如執教《長亭送別》時，就意識到這篇文言文在語言上并不難懂，但是文中鶯鶯與張生離別時蘊含的情感卻非常復雜感人，值得學生去深入探究挖掘。但是就學生本身而言，自由探究是有一定難度的。于是我這樣組織學生的合作探究：要求全班學生6人一組，明確其中一人為組長，分別按照以下三個步驟進行。第一步，每位組員分別講述鶯鶯情感中不平?；蛘咂嫣刂?；第二步，每位成員分別講述鶯鶯離別時那種似乎永遠訣別的情感和憂慮原因何在，互相補充；第三步，由組長引導成員匯總答案，整合形成共識，確定由組員中說得最好的一位或者說得最少一位來回答。在小組討論結束后，學生按照步驟進行探討，避免了學習的隨意性和無序性，同時因為回答問題人選的確定，無論是想回答還是不愿回答，都必須在組長的組織下，認真思考、回答問題，這樣才能促使學生自主學習和探究問題。

三、注重適度運用技術，規范多媒體輔助作用

新課程改革中特別指出，隨著多媒體技術在教學中廣泛運用，過去教學中“一支粉筆一張嘴”的情況應該一去不復返了。確實，多媒體在高中文本閱讀教學中，有著極大的便利，特別在于提高課堂容量、信息量，彌補了教師教學中的某些不足。比如，一些基礎性的知識和背景資料、拓展遷移、圖片音像等都很方便地被運用到課堂教學中來；一些語文教師不擅長朗誦、粉筆字不好等缺點也得到很好的解決。從這個角度來說，多媒體在教學中起到了很大的作用。

但是，從一些高中語文教師的課堂上來看，他們對多媒體開始產生了依賴，似乎不用多媒體就不會教學了，一堂課黑板上都沒有一個粉筆字。對于不少學生而言，課堂是變熱鬧了，但是注意力也全部被其中的圖片、歌曲吸引了。課件中的問題應接不暇，答案標準量大，抄都來不及，還談什么理解，課堂容量大了，但是學生的語文能力并沒有提升。

應該知道，多媒體技術在文本閱讀教學中應該作為一種工具，起到的是輔助作用。比如筆者執教《像山那樣思考》一文，整個課堂教學過程中并沒有過多運用多媒體，只是播放了以齊秦《北方的狼》為背景的動畫公益片，片中草原的慢慢荒蕪、森林的被砍伐、獵手對狼的槍殺，片子雖短卻與文本內容高度契合，學生在這種情感渲染下，很快進入閱讀情境，對文本理解起來事半功倍，這就是立足多媒體的工具性發揮其輔助作用的效果。

在實踐新課程教學理念的過程中，一些具體的教學方法方式往往由一個誤區走向另一個誤區，當然這也是改革必然帶來的陣痛。轉變課堂教學理念，不能光停留在口頭上，課堂教學中要注重教師的主導地位，突出學生的主體地位，適度運用現代教育技術，閱讀教學肯定會再上一個臺階。

（作者單位：南通市通州區姜灶中學）