作文的審題要注意背景性詞語

謝友明

材料作文中的背景性詞語往往是命題者著意營造的某一種情境，不同的背景性詞語引發的思維走向是不同的，尤其是敘述類材料作文的審題立意，不光要注意材料中的一些關鍵性詞語以及因果關系，還要注意材料中的背景性詞語，這樣才不會偏離論述的角度，才能使作文的立意更為準確深刻。如：

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

時下浮躁的娛樂行業流行一種所謂的“炒作”，方法無奇不有，花樣迭出。這種情況讓人想起了挪威著名小提琴家歐雷·布爾的故事。

年輕的他在歐洲巡回演出時好評如潮，但米蘭著名評論家在報紙上寫道：“他是一位未經正式訓練的音樂家。如果他是一顆鉆石的話，他還處于粗糙、未經雕琢的狀態。”面對這種情況，年輕的歐雷至少有兩種選擇：一是置之不理，因為說他好的聲音太多了；一是用時下流行的“炒作”，打官司。但是歐雷卻選擇了聽取評論家的建議，并根據評論家的意見，苦心鉆研技藝，面壁十年，終于在26歲時成為世界級著名小提琴家。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定話題，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

這是一則敘事類的材料作文，抓住“關鍵詞或關鍵句”，再運用“由果溯因”的方法盡可能多地找出材料的含義。

（一）從小提琴家的角度：“歐雷卻選擇了聽取評論家的建議，并根據評論家的意見，苦心鉆研技藝，面壁十年，終于在26歲時成為世界級著名小提琴家”由此可以提煉出（1）人要正確對待別人的批評；（2）傾聽忠言，完善自我，走向成功；（3）要苦練自己的基本功，切實提高自身素質。

（二）從評論家的角度：“著名評論家在報紙上寫道：‘他是一位未經正式訓練的音樂家。如果他是一顆鉆石的話，他還處于粗糙、未經雕琢的狀態。”由此可以提煉出（1）人要敢于說真話；（2）不管有多少人與自己的意見不同，只要認為自己的是正確的，就要敢于堅持。

但是，這還不夠，材料中背景性詞語“時下浮躁的娛樂行業流行一種所謂的‘炒作，方法無奇不有，花樣迭出。”我們還沒有考慮。 這是作文內容與當前生活聯系的表現，行文時可以用對比的方式，從當前有些人的浮躁心理入手，要求人們面對浮躁炒作的時代更應該“正確看待自己，認真對待別人的意見”。這樣的立意就更有現實意義，也更合乎命題者的命意傾向。因此，注意敘述性材料中背景性詞語，是有益于正確審題立意的。

一、找準背景性詞語，確立最佳立意

（2013全國卷）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

一位商人發現并買下一塊晶瑩剔透、大如蛋黃的鉆石。他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說是風險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應試試。他設計了周密的切割方案，然后指導年輕的徒弟動手操作。當著商人的面，徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經驗、技術，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發抖。”

這則材料分為兩部分，第一部分就是介紹背景性材料。這個背景性材料告訴我們，這不是一般的鉆石，可謂價值連城；同時很多切割師都不愿動手，說是風險太大。因而作文的審題立意要緊緊扣住“風險”這個背景性詞語。只有在這個“風險太大”背景下，才能更好地體現年輕的徒弟切割鉆石的“勇氣”。這就要求審題立意時要把握住“風險”“勇氣”這兩個關鍵詞，才為切合材料的最佳立意。像“面對風險的勇氣”“ 用勇氣澆灌風險之花”就是非常切合材料的最佳立意。

二、注意背景性詞語，確定深刻立意

閱讀下面材料，根據要求作文

莫言在瑞典文學院發表的演講中，講述了這樣一個故事：一個中秋節的中午，我們家難得的包了一頓餃子，每人只有一碗。正當我們吃餃子時，一個乞討的老人來到了我們家門口，我端起半碗紅薯干打發他，他卻憤憤不平地說：“我是一個老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！給你紅薯干就不錯了，你要就要，不要就滾！”母親訓斥了我，然后端起她那半碗餃子，倒進了老人碗里。

請在材料的含意范圍之內，自定角度，自擬題目，自選文體（詩歌除外），寫一篇不少于800字的作文。

從學生的作文來看，大多數學生都是立意為怎樣去對待弱勢群體、身教重于言教、 尊重與歧視、施舍與舍施、善心不是表演而是發自內心的真誠等，這都是好多學生都能讀出來的，但是要想真正確立一個更有深度的文意來，一定要反復閱讀材料，圈中其中緊要的背景性詞句。像文中出現的“一個中秋節的中午，我們家難得的包了一頓餃子，每人只有一碗”“ 我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！”原來這是一則要表述處于困境中的如何幫助弱勢群體的材料。我們可以再深入地思考一下，富有的時候如果能幫助別人，那是情理中的事情；而在困境中也能伸手援助別人，那就更加令人欽佩了。母親不就是這樣的人嗎？因此，我們還可以立意為“物質的匱乏，精神的富有”。我們能抓住這個背景性詞句，那么審題立意一定會有所超越，達到立意深刻的要求。

三、關注背景性詞語，確保整體立意

閱讀下面的材料，按要求作文。

帝堯時，中原洪水成災，百姓愁苦不堪。

鯀受命治理水患，用堵截的辦法治水，就是拿泥土來堵截洪水。結果洪水堵塞不了，反而愈漲愈高。他甚至偷用了神奇的“息壤”來做堵障，用了九年時間，洪水未平，最后被處死！

接著鯀的兒子禹繼續治水。他改革治水方法，變堵截為疏導，規劃水道，帶領民工逢山開山，遇洼筑堤，疏通水道，引洪水入海，成功解決了水患！

要求：①選好角度，確定立意；②題目自擬；③不要脫離材料內容及含意的范圍作文；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

對于此則材料，好多學生都能從鯀的角度立意為：做事不能像鯀一樣蠻干；從大禹的角度立意為：做事要像大禹一樣講究方法。但是學生往往忽略了開頭一句背景性材料——帝堯時，中原洪水成災，百姓愁苦不堪。其實治水的方法，堵截和疏導本來沒有什么高低之分，要具體情況具體分析，小溝小河用鯀的“堵截”法未嘗不可，用禹的“疏導”法未必科學合理。而此則材料的背景是“中原洪水成災”，這是洪水，因而才有“堵截”九年未平，“引洪水入海，成功解決了水患”的不同結果。這就說明鯀治水沒有看清水勢，而禹能看清水勢，采用合理的方法。因而如果看清了這則材料的背景材料，從整體上加以立意，一定會得到更好的效果。

對敘事類材料作文的審題立意，不光要注意材料中的因果關系，還要注意材料中的背景性詞語，這樣才能準確、全面、深刻地立意。

（作者單位：昆山開發區高級中學）