巧用教師“三心” 粉飾稚幼“童心”

胡 芳（江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園）

無論是教育先輩，還是教壇新人，都接受過教師職業(yè)道德的洗禮，深知教育者要擁有的“三心”——愛心、細(xì)心與耐心.愛是幼兒教師最美的語言，作為一名幼兒教師，尤其需要擁有一顆真誠的愛心，擁有“幼吾幼以及人之幼”的博愛胸懷，用母親一樣的愛去呵護(hù)每一個(gè)稚嫩的孩子；細(xì)是要用心地觀察孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不忽視每一件小事，了解每個(gè)孩子；耐是指性子不能太急，遇事要慎重處理，不能把不快樂情緒帶入工作中，能站在幼兒的立場和角度考慮并理解對(duì)方，孩子越小，教師越需要有耐心.而我，作為一名工作十多年的教師，也曾把“播撒愛心、細(xì)心與耐心，收獲顆顆童心”，作為我的教育人生格言.經(jīng)過在教育教學(xué)的道路上不斷邁進(jìn)、不斷積淀，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)光有純粹的“三心”是不夠的，還要有一定的教育策略與技巧.下面，就我已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行闡述.

愛或不愛，我們的情都在那里

案例一：幼兒A，一個(gè)天真可愛的男孩子.臉上總是掛著甜甜的微笑，也喜歡跟老師、同伴交流，看見老師坐著寫資料，會(huì)輕輕地走到你背后，幫你捶背；看見有東西掉在地上，會(huì)飛快地跑過去撿起來，放到原位；看見老師或者保育員不開心了，會(huì)來膩在你懷里，跟你說悄悄話，讓人無法拒絕對(duì)他的喜歡.可是，就是這樣一個(gè)孩子，也有讓我們頭疼的一面：瞧！上課時(shí)，把小椅子當(dāng)蹺蹺板，一不小心“撲通”一跤，惹得同伴一陣驚叫，他卻在“嘿嘿”地笑；游戲時(shí)，當(dāng)“小顧客”的他，到處“流竄作案”，視規(guī)則若無睹，在當(dāng)“廚師”時(shí)，卻不做“廚師”的工作，搶“服務(wù)員”的飯碗，還振振有詞說人家不會(huì)；戶外活動(dòng)時(shí)，一不留神就會(huì)失去他的蹤影，呼喊一聲，才會(huì)看到他的頭從灌木后、走廊中探出來……面對(duì)老師的責(zé)問，他會(huì)一把抱住老師，帶著哭腔連聲說：“老師我不了，我真的不了……”

從這一案例中可以看出，A就是一個(gè)老師牽掛最多、同伴告狀最勤的對(duì)象，主要問題是規(guī)則意識(shí)比較差，不能適時(shí)控制自己的行為，他喜歡交朋友，想引發(fā)別人對(duì)他的注意，但卻沒有掌握正確的社會(huì)交往技能，反而引起同伴、老師的不滿.但以他討巧的個(gè)性，又深得老師歡心，每次犯錯(cuò)后，老師雖然會(huì)生氣，會(huì)批評(píng)，但強(qiáng)硬的心轉(zhuǎn)眼又會(huì)在他的柔軟攻勢中融化.周而復(fù)始，就強(qiáng)化了孩子的一個(gè)意識(shí)：只要認(rèn)錯(cuò)討好，無論做什么，老師都不會(huì)責(zé)罰自己的.

措施：其實(shí)這類的孩子，他的內(nèi)心很脆弱，無論是一些好的行為或者是不好的行為，都是希望別人時(shí)刻能關(guān)注到他，是一種尋求愛的表現(xiàn).那我們老師就應(yīng)該在這個(gè)“愛”上做文章，適當(dāng)把握分寸，適時(shí)調(diào)整和孩子相處的方式，逐步讓孩子知道“愛”也是有層次和限度的.例如針對(duì)這個(gè)案例中的孩子，在屢次出現(xiàn)“虛心接受，堅(jiān)決不改”的情況后，教師們就應(yīng)該及時(shí)溝通，形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，可以很嚴(yán)厲地告訴這孩子：“你一直不聽我們的話，老師都不喜歡你了！”在行為上，也要同步進(jìn)行，故意地冷落他.但是也不能一下子將孩子打入谷底，老師要與家長先協(xié)商，如何讓孩子逐步來改變自己的行為.孩子在園受到冷落，回家肯定也會(huì)不開心的，那父母就要與他多交流、多開導(dǎo)：“為什么不開心？老師為什么會(huì)不喜歡你呀？你做了什么讓老師不開心的事呀？要不我老跟老師說說，你能做到上課不亂動(dòng)，讓她們喜歡你一點(diǎn)，好不好？”孩子有了警覺性之后，表現(xiàn)應(yīng)該會(huì)相對(duì)好一點(diǎn)，特別是在明確的要求“上課時(shí)不亂動(dòng)”方面更加會(huì)注意.老師呢，也在這方面特意地關(guān)注孩子的表現(xiàn)，如果確實(shí)好多了，就給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，但注意還是不能太親近.以此類推，一段時(shí)間給孩子一個(gè)小要求，孩子會(huì)逐步地改變或者適應(yīng)，令其不斷調(diào)整行為習(xí)慣，老師們再逐步添加對(duì)孩子的愛.而這過程中，我們不難看出，其實(shí)老師的這些“不愛”才是真正的“愛”.

細(xì)或不細(xì)，我們的心都在那里

案例二：中午時(shí)分，驀然回首中發(fā)現(xiàn)，今天的氣象角因?yàn)槟撤N原因，忘記更換，時(shí)間還停留在昨天，隨即問旁邊的幾個(gè)孩子：“哪位小朋友告訴我，今天是幾號(hào)，能去幫老師換下氣象角上的內(nèi)容嗎？”幼兒B說：“老師我知道，我來幫你！”幼兒C、幼兒D開始竊竊私語：“看，老師也忘記了呶，其實(shí)我剛才就看到?jīng)]有換！”“老師沒叫我，其實(shí)我也知道怎么換的……”聽到這里，我心猛然一驚，孩子們都知道，可是卻沒有提醒我個(gè)為什么？

上面的案例，讓我深入反思，一直以來，我萬事俱細(xì)，努力把班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)想好、做周到，卻在無形中剝奪了幼兒自主參與的權(quán)力，他們失去了一種主體意識(shí)，認(rèn)為老師是班級(jí)所有活動(dòng)的主導(dǎo)人，老師說什么，才能做什么，即使發(fā)現(xiàn)問題也不會(huì)主動(dòng)去提出糾正.而我自己，用“幫老師做……”也灌輸給幼兒的是：你做的事，是為老師，而不是為自己.

措施：首先，我要調(diào)整自己的指導(dǎo)語，讓孩子知道，在幼兒園，你是在幫大家，或者是幫自己做事，而不是為了老師，如“你能幫大家……”、“你看，你為自己……”，讓幼兒轉(zhuǎn)變意識(shí)，感受到自己在集體中的主體地位.其次，我會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，制造一些“粗心”的狀況，引導(dǎo)孩子來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如一次恰逢家長開放日前夕，我特意在主題墻飾“秋天”中，空了一大塊，然后在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我故作著急地提出：“呀，不好了，我怎么忘記布置這塊墻飾了呀，如果你們的爸爸媽媽來看到，多不好呀！你們能一起來想想辦法嗎？”因?yàn)楹⒆咏?jīng)常看老師布置主題墻飾的，所以有經(jīng)驗(yàn)積累，馬上就紛紛提出：“可以把我們上次畫的菊花剪下來布置上去呀”、“我們的自然角里有很多稻穗和蘆葦，可以放在下面做籬笆，裝飾一下”、“我還會(huì)用紙團(tuán)做水果呢！”“……”在孩子的七嘴八舌中，我們對(duì)墻飾的布置有了一個(gè)初步的規(guī)劃，然后我就提出要求，將任務(wù)分配給各小組，孩子們在制作的過程中，充滿愉悅，而制作成果也讓他們倍感驕傲與珍惜，家長日時(shí)，很多孩子都主動(dòng)邀請(qǐng)爸爸媽媽去參觀自己的杰作.以前，老師自己精心策劃、費(fèi)力布置，也沒有引來孩子這么多的關(guān)注.最后，我還跟孩子們強(qiáng)調(diào)，如果發(fā)現(xiàn)哪里疏漏了，或者是你想到需要調(diào)整了，要及時(shí)跟老師說，由此來不斷強(qiáng)化幼兒的主體意識(shí).用老師的“粗心”，換來孩子們的“細(xì)心”，這也是我們期盼的效果.

耐或不耐，我們的真都在那里

案例三：一次數(shù)學(xué)公開教學(xué)活動(dòng)，在幼兒自主操作結(jié)束時(shí)，老師放起了集中的音樂，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地回到自己位置上，準(zhǔn)備接下去的活動(dòng)，但只有幼兒E還在操作區(qū)域來回走動(dòng)，老師呼喚：“××，我們都在等你呢，快點(diǎn)回來哦！”幼兒E：“我還沒有做好呢！”為了照顧大部分孩子，老師只好開始集體講述，但是幼兒E的行為卻引起其他人的關(guān)注，分散了孩子們的注意力，因此影響到講評(píng)的效果.

針對(duì)此案例，老師們在評(píng)課的時(shí)候也提出，到底要不要給孩子充分操作的時(shí)間？老師們各持己見，有的認(rèn)為影響到其他孩子，應(yīng)該馬上叫幼兒E結(jié)束操作，回到位置上，而有的老師認(rèn)為，要尊重孩子，滿足孩子的探究精神，還孩子主體地位，所以要耐心等待.而我思索的問題是這樣的：這次操作對(duì)孩子來說，難易如何？老師給的時(shí)間，是否能讓絕大多數(shù)的孩子完成操作任務(wù)？經(jīng)過我的觀察分析，其實(shí)本次操作的難易是適當(dāng)?shù)模皇沁@個(gè)孩子在前期沒有很好的投入，一直在左顧右盼，看其他桌子上的操作材料，到大家完成的差不多了，他才真正開始動(dòng)手，才會(huì)出現(xiàn)以上的狀況.

措施：老師在一日活動(dòng)的管理過程中，會(huì)滲透很多的規(guī)則，而在操作活動(dòng)的時(shí)候，卻容易被忽略，像上面的案例中的孩子，我覺得就不應(yīng)該縱容，孩子是隨性的，但老師要給他們一定的規(guī)則意識(shí)，如平時(shí)在組織操作活動(dòng)的時(shí)候，給一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如，有一個(gè)孩子完成了，提醒大家：×××小朋友完成得又快又好，真棒，其他小朋友也要加油哦；當(dāng)大部分孩子完成的時(shí)候，可以提示：我們的操作活動(dòng)馬上就要結(jié)束了，請(qǐng)沒有完成的小朋友加快速度哦！有了這樣的語言提示，孩子會(huì)合理控制自己的操作進(jìn)程，到結(jié)束音樂響起的時(shí)候，就要全部回到自己的位置上，如果實(shí)在是有難度的操作，那么允許孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成.同樣的要求延伸到其他活動(dòng)，如排隊(duì)的時(shí)間為一段30秒的音樂，集中排座位為一段1分鐘的音樂，收區(qū)域材料為一段2分鐘的音樂，整理游戲角為一段3-4分鐘的音樂，這個(gè)時(shí)間可以各班根據(jù)自己的實(shí)際情況確定，但是要固定，讓孩子明確：聽到什么音樂，做什么事情，在什么時(shí)間點(diǎn)結(jié)束.作為老師，我們要有足夠的耐心來處理孩子的一切事情，但也要有適當(dāng)?shù)摹安荒汀保瑤椭⒆有纬闪己玫囊?guī)則意識(shí).

總之，無論是愛或不愛，細(xì)或不細(xì)，耐或不耐，作為教育者的心都在那里.讓我們巧用教師“三心”，來粉飾稚幼“童心”.