淺議技工院校“雙師型”教師的培養

張玉

摘?要：教師是學校教育工作的核心。技工院校以培養技能人才為主，學校的特點決定了教師的特點。“雙師型”教師適應技工院校發展，能夠更好地進行教學管理和人才培養。培養出色的“雙師型”教師，建立合理的評價機制是技工院校著力研究實踐的重要課題。本文就“雙師型”教師的界定、作用、培養途徑、評價機制進行簡要探討。

關鍵詞：技工院校?“雙師型”教師?評價機制

隨著社會的進步，技能人才的社會地位得到明顯提升，技工院校也在不斷發展。如何更好地培養技能人才，實現技工院校的發展，成為各院校不斷探索的問題，“雙師型”教師的概念應運而生。“雙師型”教師的培養途徑及評價機制也成為學校、社會探索的重要問題。

一、“雙師型”教師的界定與作用

“雙師型”教師首先應該持有教師資格證書，同時應持有相應的專業技能合格證書。他們不僅要有豐富的理論知識，精通教學管理方法，還應該具有專業所要求的實踐能力，能夠指導學生進行實訓操作練習。他們是既能勝任教學科研又能指導生產實踐的復合型教師。“雙師型”教師的概念是為了切實提高學生的操作能力，推進理論教學和實踐教學結合，適應以技能培養為主要目的教育觀點提出來的。

培養“雙師型”教師，有利于培養適應社會要求，同時實現全面自我發展的高素質技能人才；有利于將“理實一體化”的教學方式運用到人才培養的過程中；有利于將“產學結合”的職業教育理念貫徹到教學過程中。

二、“雙師型”教師的培養途徑

“雙師型”教師的培養途徑主要包括以下幾方面。

1.在實踐中培養

優先安排具備一定條件的教師深入企業，參與每年兩個月以上的頂崗實習。一方面，他們能夠獲得學生實踐、實訓中所需的專業技術資料，洞察行業發展方向，把最新的技術理念及學生感興趣的東西引入課堂，更好地傳授理論課；另一方面，他們能夠進一步了解企業相關技術崗位對人才在知識、技能、素質等方面的要求，更好地指導學生實踐操作，更全面地培養學生。另外，還要定期安排“雙師型”教師參加國家級培訓，為其創造良好的發展機會和條件，支持他們參加各類同行業學術團體活動，讓他們在實踐中得到鍛煉。

2.組織各級技能競賽

每年定期舉辦校內、校外學生技能比賽，師生同臺競賽等活動。一方面可以讓老師投入到實踐、實訓中去，嚴格要求自己，切實提高專業技能水平；另一方面，通過學生之間的競賽，可以達到以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。理論知識與實踐操作的結合，能夠為教師成為合格的“雙師型”教師打下良好基礎。

3.加強校企合作

學校通過校企合作，建立健全校內外實訓基地，切實提高學生實踐能力、創新能力、創業能力。此外還可以選聘行業中有一定知名度的技工為兼職教師。兼職教師在完成授課任務的同時，可以定期舉辦專業課題講座，與學校教師進行技術交流。學校教師也可以進企業與員工共同操作，從而提高操作能力，進而使理論教學水平得到提升。

4.完善“雙師型”教師的激勵制度

學校要充分重視“雙師型”教師的培養，提供一定的經費保障，建立教師培訓制度，根據對“雙師型”教師的要求，為每一名教師制定發展規劃，并安排相應的學習培訓。同時，學校要對校內所有“雙師型”教師進行年度考核，設立“雙師型”教師專項獎勵，讓更多教師盡快發展成“雙師型”教師，并漸漸成為具有一定影響的優秀教師。

三、“雙師型”教師的評價方法

“雙師型”教師的培養是一個長期過程。不同教師由于自身條件等原因，發展速度不盡相同。界定其變化及成長的情況，促進教師的科學發展， 需要制定“雙師型”教師的評價辦法，具體包括以下幾個方面。

1.利用先進的網絡平臺

由于“雙師型”教師成長過程的連續性與長期性， 需要處理的數據量非常大、而且具有一定的關聯性。 傳統的評價方法會大大增加工作強度，而且很難獲得準確的結果。利用先進的網絡平臺可以使評價主題多元化，提高數據處理效率，同時能夠減少人為干擾，提高原始數據的規范性和正確性。

2.與企業共同評價

企業是技工院校畢業生的吸收單位，由企業人員參與“雙師型”教師的評價，改變了傳統的學生測評、教師互評、領導打分的單一評價模式，將評價范圍擴大到校外，能夠有效地提高評價結果的合理性，保證評價結果的公平性、公正性與公開性。

3.定量評價與定性評價相結合

由于“雙師型”教師的評價工作比較復雜，在短期內定性分析和直覺可能有一定的準確性。但從長遠角度看，評價機制需要將定量評價與定性評價相結合。

（作者單位：萊蕪技師學院）