涓涓細(xì)流潤無聲

邱建芳

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不僅關(guān)注文本的內(nèi)容，而且關(guān)注文本的構(gòu)成形式，探究文章是如何寫的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從寫作的角度來解讀文本的能力和“從讀學(xué)寫”、“讀寫結(jié)合”的本領(lǐng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們又該如何開展“指向?qū)懺挕钡拈喿x教學(xué)，并且在讀的過程中“潤物無聲”地進(jìn)行“寫”的滲透，為學(xué)生中高年段的寫作能力培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢？對(duì)此，下文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要的論述。

一、吟中導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語感

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語言的敏銳的感覺。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出要在語文教學(xué)中重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處于語言文字訓(xùn)練的起始階段，語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

低年級(jí)教材中，詩歌、童話等體裁的文章有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的句式、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏、豐富的聯(lián)想，它們都是培養(yǎng)學(xué)生語感的極好材料。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師在課堂上要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利；在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字與文本、作者深入對(duì)話，展開豐富的想象，進(jìn)行情感的交流，感悟文章的意義和情味。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師要努力使自己的語言生動(dòng)有趣，富有感染力，用真情撥動(dòng)兒童的心弦，從而引起學(xué)生感情上的共鳴。教師聲情并茂的朗讀，能把學(xué)生帶入課文描寫的意境中，讓他們?cè)趦A聽中具體感受語言文字的魅力，因此，教師要通過范讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)、動(dòng)作等，向?qū)W生“傳染語感”，使學(xué)生在模仿中感悟，提升語感。

二、學(xué)中積，增添語言范型

“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)習(xí)語言重在積累，有了豐富的語言積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，語文素養(yǎng)也提高了。低年級(jí)兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師更要在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累，發(fā)展學(xué)生的語言。

1.理解感悟中運(yùn)用，積累詞匯

詞語教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。寫作理論的研究說明，只有通過理解和表達(dá)運(yùn)用，才能使學(xué)生閱讀中初步積累但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞語的理解、積累和遷移運(yùn)用。

2.情境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化，積累語言

我們教材中有很多很美的文章，老師們都會(huì)讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生只是能夠背誦卻不會(huì)運(yùn)用是談不上真正內(nèi)化的。因此在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能將積累的課文語言進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、讀中寫，增加表達(dá)機(jī)會(huì)

教學(xué)實(shí)踐證明，利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀中練寫，讀與寫相互促進(jìn)，是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的好方法，不僅學(xué)生練得輕松愉悅，而且效果非常好。因此，教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫。

1.借鑒范文仿寫。

語文教材中的文章都文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的最好范文。低年級(jí)學(xué)生特別愛模仿，也很善于模仿。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生不僅可以積累優(yōu)美的語言，還可以模仿作者語言的表達(dá)形式。學(xué)生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤在與課文語境特別相似的氛圍中仿寫，語言能力得到很快的提升。在模仿中，學(xué)生也邁出了創(chuàng)新的第一步。

2.創(chuàng)設(shè)情境續(xù)寫。

教材提供的課文中，有很多地方都留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師可以根據(jù)這些課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)說話寫話的情境，讓學(xué)生順著課文情節(jié)，展開豐富的想象，續(xù)編故事。

3.抓住難點(diǎn)擴(kuò)寫。

教材中有的課文，意在讓學(xué)生感悟一個(gè)深刻的道理。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力有限，他們能讀懂文字表面的意思，卻很難感受到文字背后蘊(yùn)涵的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，如能抓住這些關(guān)鍵的地方巧妙地設(shè)計(jì)擴(kuò)寫的訓(xùn)練，學(xué)生就能讀懂作者的心，與文章中的人物，與作者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。比如二年級(jí)上冊(cè)課文《小鷹學(xué)飛》最后一小節(jié)寫道：“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看！小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”針對(duì)課文最后一句話，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，同時(shí)思考：小鷹看到更高處還有鷹在盤旋時(shí)會(huì)想些什么？他又會(huì)怎么做？你能幫助小鷹寫下來嗎？有的學(xué)生寫：“小鷹想，真是天外有天，人外有人，我還要繼續(xù)努力呀！”還有的這樣寫：“學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，我只有不斷努力，才能飛得更高。”……這樣的訓(xùn)練，不僅突破了教學(xué)的難點(diǎn)，還發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，它承載著積累語用知識(shí)，提升語用能力，涵養(yǎng)語用態(tài)度品質(zhì)的重要任務(wù)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，我們每一位語文教師都要有這樣一種目標(biāo)意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中有效地進(jìn)行“寫”的滲透，那么，閱讀教學(xué)的這股涓涓細(xì)流一定能滋潤寫作這棵幼苗茁壯成長，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的同步發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】