基礎教育雙語教師職后培養模式研究*

隨著雙語教學在我國的深入推行，現有的雙語教師所暴露出來的問題日趨明顯。加強在職雙語教師職后培養是保證高質量雙語教學的關鍵。本文從雙語教師職后培養的內容、方式等角度，探索我國基礎教育雙語教師職后培養的有效模式，促進雙語教師專業化發展，實現雙語教師可持續性發展。

雙語教學雙語教師職后培養隨著世界經濟全球化、一體化進程的不斷加快，國際間的交流與合作、貿易往來越來越繁榮與發展。隨之，教育國際化得到迅猛發展，社會對高素質雙語人才的需求也越來越多，雙語教學正是順應這一趨勢的產物。作為雙語教學活動的設計者和組織者的雙語教師，在雙語教學過程中起著非常重要的作用，其綜合素質是影響雙語教學質量的關鍵因素。而筆者對西安市中小學雙語師資現狀的調查結果分析顯示：目前基礎教育雙語教學面臨的最大問題仍然是合格的雙語師資匱乏的問題。主要表現在兩個方面：一是目前擔任雙語教學的雙語教師數量不足，表現在能勝任雙語教學任務的雙語教師數量不能滿足中小學雙語教學的需求；二是目前中小學擔任雙語教學的雙語教師在雙語表達能力、用雙語駕馭學科內容的能力、用雙語進行教學設計的能力、用雙語組織教學活動的能力、用雙語管理課堂能力、雙語教育研究能力等方面的水平還欠缺。加強雙語教師職前培養與職后培訓的一體化格局無疑是解決雙語師資匱乏這一問題的有效途徑，而加強雙語教師職后培養是保證高質量雙語教學的關鍵。

一、“高校—中小學”伙伴協作培養模式

師資培訓要面向基層，面向基礎教育，本著缺什么補什么的原則進行。從中小學雙語教師的需求來看，他們不僅渴望能擁有較高的雙語教學技能，而且還希望能了解一些雙語教育的理論知識并提高自己的雙語教育研究能力，這就需要具有雄厚師資的高校來提供幫助，通過培訓提升他們的雙語教學理念和科研能力，以解決他們在雙語教學中遇到的問題。因此，筆者認為，可通過“高校—中小學”伙伴協作培訓模式，即高校可以在中小學建立教育、教學、教研實習基地，了解中小學雙語教師所面臨的具體問題、難題和實際需求，中小學可以依托高校雄厚的師資力量進行師資培訓和課題研究，提高雙語教師的雙語教學素養、雙語教學能力、雙語科研能力，以此實現高校和中小學的真正合作以及理論與實踐的真正互動。

二 、校本研修培養模式

1.“師徒式”校本培訓

目前中小學雙語教師的校本培訓通常采用的方式是校內教師間的相互聽評課、經驗交流、以老帶新，或者是請有關專家來校做講座。雙語教學不同于一般的外語教學，它是一種特殊的教學，它不僅要求教師具有很高的英語能力與水平，同時要求老師具備精湛的學科專業知識以及雙語教育教學素養。而目前從事雙語教學的大部分教師是我國現行單科制師范教育模式培養出來的，他們知識結構相對單一，又沒有接受過專門的、系統的雙語教學培訓，很難適應雙語教學的特殊要求。所以在中小學雙語教學中，有的學科知識不足，教法不靈活，造成學科損傷，有的英語水平有限，致使課堂上師生交流困難，加重師生負擔。而一些國際學校在雙語師資培養上的做法給了我們很好的啟示。我們也可以學習一些國際學校直接從國外聘用外籍教師的方法，或者學習他們利用自己的外籍教師對本校的中國教師進行“師徒式”校本培訓的經驗和做法，加強對雙語教師的培訓，尤其是外語和學科專業外語水平與能力的強化和提高，加強外籍教師與中國教師的聯系，以此來提高雙語教師的雙語素養與雙語教學能力。

2.專題講座培訓模式

專題講座培訓模式主要是以專題講座的方式來進行，其重點是通過信息交流，解決一些在教育教學的過程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題。可通過邀請省市級有關雙語教育教學專家來學校做專題講座，也可以邀請校內外省市級骨干教師、學科帶頭人做專題講座，讓其他教師認真聆聽，并就雙語教育和教學過程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題展開研討，讓接受培訓的老師從中開闊視野，接受新知，豐富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。

3.課題、專題研討培訓模式

課題、專題研討式是以專題、課題為內容，以研討為形式的一種培訓模式。是指在指導教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過學生對專題、課題的研究與討論，進行知識建構和價值認同、體驗學科研究方法的一種學習過程。這種模式不是單純地追求學生的學習結果，而是注重學生的參與學習、體驗學習的過程，培養學生分析（研究）問題、解決問題的能力。

在雙語教師職后培養校本研修中，可以教研活動的方式開展課題、專題研討培訓，來解決當前雙語教育教學中所遇到的問題。可由擔任雙語教學任務的雙語教師結合自己在雙語教學實踐中所遇到的問題選定課題或專題，指導教師再以這些課題、專題研究為主線，采用“專題式研討”、“課題式研討”等途徑指導研究教學活動，通過教研結合的方式，解決當前雙語教育教學中的問題。在破解難題的過程中提高雙語教師分析問題和解決問題的能力，從而提高雙語教師的雙語理論水平和教育教學、教研能力。

4.資源共享培養模式

開展雙語教學的各個學校間可互相借鑒理念，資源共享，精神互補，引領教師形成個性化、特色化的教學風格。可集全市、全省最佳的雙語培訓資源（如現代化教學設備和名優師資等），實現雙語教育資源共享，利用校外優質資源來培訓教師。如可以通過安排擔任雙語教學的教師外出訪問考察，學習其他學校先進的雙語教育教學理念和方法；也可以通過選派雙語教師參加雙語教學學術交流活動，提高雙語教師的雙語素養和雙語教學能力。充分利用與大專院校、科研院所和單位聯合研究課題機會，開展區域間和國際教育協作、項目合作，采取交流、交換等靈活多樣的教育教學合作模式，借助大專院校專家力量提高雙語教師隊伍是這種形式的發展方向。還可以通過聯姻名校，共享優勢教育資源。在網絡設備允許的條件下，定期開展網絡教研、視頻講座、優質課展示等形式的培訓活動，促進雙語教師成長。

5.網絡培訓模式

隨著互聯網技術的革新和發展，網絡教育在教育領域扮演著越來越重要的角色。其帶來的教育成本也越來越低、教育渠道也越來越方便、教育資源也越來越豐富、教育門檻也越來越低。開展網絡培訓已經成為中國教師在職培訓的主要方式。

為盡快提升雙語教師專業素養和教學技能，可以開展以國家、省、市教育行政主管部門關于中小學教師繼續教育培訓的文件精神為依據，以培訓對象需求為基礎，以網絡為學習平臺，以促進中小學雙語教師專業發展為出發點和歸宿的網絡培訓。通過開展校際及校內網絡教研、網上聽課、網上評課、優秀錄像課大賽等活動，以教研組為單位對網絡平臺各類優秀工作計劃、教學反思、優秀教案、優秀課件、優秀論文定期進行評比，并給以獎勵。

通過信息化平臺，促進信息技術與學科教學的整合，以教學理論、教學經驗長期積累的形式，實現教學管理與教學方法的科學化；通過信息化管理平臺，實現教育教學信息及管理信息等的共享，實現教育教學信息的科學管理，使之高效為教育教學服務；通過網絡培訓模式，構建雙語教育網絡，提升雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力。

三、雙語教師中心培養模式

起源于上個世紀六十年代英國的教師中心，盡管其叫法不盡相同，但在上個世紀七八十年代成為教育界熱議的話題。這種模式是指通過設立專門的中小學教師職后培養基地，進行以提高中小學教師教學技能為主的培訓。中小學雙語教師職后培訓也可以借鑒這一模式來進行。

中國雙語教育研究會在陽朔歐文中英文書院建立的“中國雙語教育研究會中小學教研中心”給了我們很好的啟示。筆者建議：可以建立市、區兩級雙語教師研修中心，來推動雙語教師職后培養的實踐。如可在區級教師進修學校和市基礎教育研究中心建立雙語教師研修中心，為中小學雙語教師搭建一個平臺。教師可以通過這個平臺互相交流，互相學習，互通有無，資源共享。可通過定期開展雙語優秀教案、優秀課件設計等成果展示，也可以通過雙語教師基本功比賽，還可以通過講座和研討班等形式，著重解決他們在雙語教學過程中所遇到的難點、疑點、熱點和帶有普遍性的教學問題。通過建立市、區雙語教師研修中心，可以有針對性地提高中小學雙語教師的雙語教學素養和雙語教學能力。

四、雙語教師專業共同體模式

Perry（1999）指出：“教師專業共同體是教師專業發展過程中建立起來的，具有相同的目標，共同參與專業發展的計劃，實施和反思的智力團體，在此共同體中，學習發生于行動中，專業智慧被廣泛散布，知識通過社會性的途徑建構出來”。根據此描述，可以定義雙語教師專業發展共同體為一個以促進雙語教師專業化發展、提高雙語教師專業化水平、加快雙語教師專業成熟為目標，能為團體中每一位雙語教師的專業發展提供良好條件和環境的團體或組織。在這個共同體中，每個雙語教師都能以個體的身份共同參與，共同學習；各雙語教師之間互相幫助、互相激勵、共同合作和共同分享，在團體情境中通過相互溝通、交流來實現團隊成員的整體成長。因此，筆者建議建立基于一定中介的教師—研究者合作發展共同體作為雙語教師群體專業發展的平臺，以促進雙語教師的專業發展。

雙語教師專業共同體作為雙語教師專業發展的一種有效模式，對于雙語教師的專業發展起著無比重要的作用。首先，雙語教師專業共同體作為一種互動性較強的組織，為教師打造了專業發展的生態環境，給他們的學習提供了機會和條件，使他們能夠在互動、交往、學習的過程中建構自己的雙語專業知識。其次，教師專業共同體中各個成員之間的個體差異性本身就是一種相互學習的資源。每一位雙語教師的觀察、分析問題的角度是不盡相同的，而且還處于不斷發展變化過程中，這就能為雙語教師提供新鮮的、源源不斷的學習資源，促進雙語教師專業發展持續下去。再其次，通過雙語教師專業共同體中教師的自由交流，讓每一位雙語教師能從更多的角度來審視自己的教學，在交流過程中產生的意見分歧和反饋能激發新的思想和火花，從而引發教學反思，在反思中不斷的進步、成長。此外，雙語教師專業共同體的建立會加強雙語教師間專業知識與經驗的分享，從而形成一種互惠互利、優勢互補的共贏格局。雙語教師專業共同體中的成員，尤其是一些新任雙語教師，通過參與雙語專業共同體，能夠促進自己的專業技能的提高和專業知識的拓展，從而盡可能地完善自己的教學實踐，促進雙語教師的可持續發展。

聯合國科教文組織曾經有過一個公式：教學質量=〔學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）〕×教師。由此可見：雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力是雙語教學成功的主要因素，而合格的雙語師資匱乏又是制約雙語教學的最大瓶頸，加強雙語師資培養顯得頗為重要。因此，筆者建議教育行政部門要將雙語教師職后培養納入雙語教師培訓的整體規劃，設計、制定雙語教師職后培養的有效方案，采取“高校—中小學”伙伴協作，校本研修、雙語教師中心和雙語教師專業共同體等培訓模式，促進基礎教育雙語教師雙語教學素養和雙語教學能力的發展，實現雙語教師可持續性發展，為基礎教育雙語教學的發展提供有力的師資保障。

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參考文獻

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