依托科學(xué)教育形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力探究

王鳳華

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)造必須從娃娃開始抓起，已是廣大國民所形成的共識。在我國小學(xué)科學(xué)教育改革至今已近四十個(gè)年頭，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。新的發(fā)展時(shí)期更好地把握科學(xué)教育，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)精神的初步形成、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的逐步提高，是我們必須認(rèn)真探究的話題。

基礎(chǔ)教育課程改革促使學(xué)生的學(xué)科課程學(xué)習(xí)如同沐浴著陽光雨露，學(xué)生們在積極主動地發(fā)展著，學(xué)生們在生動活潑地成長著。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造得以了廣泛而有意義的重視，學(xué)生也能夠在充分意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的主人地位。小學(xué)科學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要使命，教育教學(xué)的手段和方法，教育教學(xué)的效果，對小學(xué)生的成長和充滿個(gè)性特征和健康發(fā)展具有著舉足輕重的意義。依托科學(xué)教育形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力是我們都在思索的問題，筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一系列活動中，力求使得學(xué)生甚至于每一個(gè)學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，做了一些積極意義的事兒，教學(xué)活動的開展促進(jìn)了學(xué)生主人意識的增強(qiáng)，創(chuàng)新精神的形成，以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。現(xiàn)從平時(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)自己的思考和實(shí)踐，期求得到方家教正。

一、更新觀念讓一個(gè)個(gè)小學(xué)生都成為我們相信的能人

小學(xué)科學(xué)課程屬于啟蒙性的課程教學(xué)，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。作為小學(xué)科學(xué)教育，作為科學(xué)老師我們所必須秉持的理念當(dāng)是：科學(xué)教育只是一種教育，而且只是一種啟蒙性教育；科學(xué)教育的對象僅是未成年的孩子，他們有智慧，有創(chuàng)見，有創(chuàng)造，但完全不可能是驚人的舉動。如果我們蹲下來看一個(gè)個(gè)小學(xué)生，那么一個(gè)個(gè)小學(xué)生在科學(xué)教育的一系列活動中都是相對或者說就是相當(dāng)偉大的。如果我們懷著一顆積極的心態(tài)去重視我們小學(xué)生的科學(xué)教育，那么我們的學(xué)生則能通過具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的活動去形成一定的科學(xué)思想，形成一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新與創(chuàng)造的活力。這應(yīng)當(dāng)就是我們小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動的真諦所在。但在平時(shí)小學(xué)科學(xué)教育的課堂以及所開展的一些活動，人們似乎存在著對我們小學(xué)生的正確認(rèn)識，總以為小學(xué)生還比較小，與小學(xué)生談創(chuàng)新創(chuàng)造還為時(shí)過早，甚至也有不少人這樣認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)造對小學(xué)生就是天方夜譚等。事實(shí)就是這樣嗎？筆者不以為然。譬如我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《使用工具》，筆者就從小學(xué)生對認(rèn)識機(jī)械是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械等。在小學(xué)生嘗試著利用具體的科學(xué)實(shí)踐活動解決指定的科學(xué)問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同，從中了解了更多常用工具時(shí)。并能夠比較膚淺地意識到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和機(jī)械可以提高我們的工作效率時(shí)，便完全意義上看到小學(xué)生是極有創(chuàng)造潛能的，如果在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)活動中，根本就不去重視學(xué)生，不讓學(xué)生去做些屬于學(xué)生自己的諸多的創(chuàng)造。則就不可能去促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，筆者堅(jiān)守小學(xué)生同樣有創(chuàng)造力的真理，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的主陣地，努力讓所教學(xué)生去自主性地開展一些創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。

二、營造氛圍讓一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生的因子

十多年前出臺的基礎(chǔ)教育課程改革之相關(guān)理念，從一定意義上講發(fā)生了比較明顯的變化，對于科學(xué)學(xué)科的教材則偏重于引導(dǎo)我們的兒童去直接認(rèn)識自然界的客觀事物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究自然秘密的動機(jī)，為他們創(chuàng)設(shè)探索的情境，提供必要的方法指導(dǎo)。對于教師而言，無論是地位還是職能發(fā)生了相應(yīng)的變化。作為教師不能再去簡單地念科學(xué)書了，也不能去簡單地為小學(xué)生直接提供一些科學(xué)現(xiàn)象和原理了。必須創(chuàng)設(shè)理想的氛圍，讓學(xué)生通過實(shí)踐性強(qiáng)的活動去完全意義上的自主發(fā)現(xiàn)，去自我發(fā)現(xiàn)。正如新教育積極倡導(dǎo)者的朱永新先生所言過的理想的智育那樣：“理想的智育，應(yīng)該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識能力基礎(chǔ)。理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本，把‘以學(xué)生為主體的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過程。”真正意義上去實(shí)現(xiàn)這樣的理念是完全可以讓小學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造上去實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的，而要想真正意義上去實(shí)現(xiàn)這樣的理念，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能簡單地讓小學(xué)生去看科學(xué)，而是要實(shí)實(shí)在在地讓小學(xué)生去做科學(xué)。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：讓學(xué)生去做科學(xué)小學(xué)生將有著盎然的興趣，也比較容易獲取探究的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生也完全可以在做中思考，邊做邊去思考。譬如我們和學(xué)生一起研究拱形時(shí)，學(xué)生還通過自己的諸多觀察和思考認(rèn)識到不少生物體結(jié)構(gòu)中的拱形結(jié)構(gòu)人的肋骨形狀、好處，頭骨形狀、好處，腳骨也是拱形，它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。小學(xué)生又從龜殼、貝殼、蛋殼體悟到了拱形的相關(guān)意義。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)涉獵的內(nèi)容亦比較之廣，平時(shí)的教學(xué)讓我充分地意識到：搜集科學(xué)信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、拓展知識、進(jìn)行判斷、推理和論證的必不可少的學(xué)習(xí)過程和方法，必須讓我們所有的學(xué)生去很好地自主性地完成。讓學(xué)生能夠到達(dá)一定的現(xiàn)場，并以參觀者的身份考察現(xiàn)場的情景，那么學(xué)生則在獲取親身體驗(yàn)機(jī)會的基礎(chǔ)上去形成關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)的良好習(xí)慣，這應(yīng)當(dāng)說就是我們充分而又高度信任學(xué)生的結(jié)果。

三、給出地盤讓一個(gè)個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都成為提升學(xué)生的紐帶

真正意義的科學(xué)教學(xué)就是要真正肩負(fù)起讓兒童去充分發(fā)展的責(zé)任，我們完全可以這樣去說，如果沒有學(xué)生的高度而有充分的實(shí)踐，是肩負(fù)不了這責(zé)任的。作為教師要想真正去完成科學(xué)教育、基礎(chǔ)教育所賦予我們的教育使命，作為我們科學(xué)課程而言，就必須比較理想地給出學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的地盤。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的教學(xué)，教師的教充其量只能是引導(dǎo)，而根本則是我們學(xué)生的學(xué)，但是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的情感和結(jié)構(gòu)做出比較中肯的激勵(lì)性評價(jià)也是十分需要和切實(shí)可行的，是我們科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分平時(shí)的科學(xué)教學(xué)，要在讓兒童的做上做足做好文章，譬如說讓兒童們?nèi)ソ?jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能在有意識地改變某種變量，控制其他變量，進(jìn)而改變變量和結(jié)果之間的因果關(guān)系。再比如說讓兒童去做專題研究也是做科學(xué)的必不可少的辦法所在，但是我們所必須要意識到的是，小學(xué)生畢竟還只是小學(xué)生，我們不求他們?nèi)プ銮叭藳]有做過的研究，但可求他們?nèi)プ鏊麄兯粗念I(lǐng)域。小學(xué)生能否在教師給出的地盤里盡力發(fā)揮，也還有一定的文章要做。我們教師必須去配合學(xué)生，在學(xué)生不能比較順利地完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄儭Ｗ鳛榻處熯€必須去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)會有許多閃光的地方，當(dāng)學(xué)生閃出光亮?xí)r，教師就要像攝像機(jī)一樣及時(shí)把這個(gè)信息捕捉到手。捕捉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，捕捉只是手段，還不是最終目的。最終目的是要將學(xué)生的閃光點(diǎn)予以十分理想的發(fā)揚(yáng)光大，這樣于一個(gè)學(xué)生有利，于一群學(xué)生也更有利。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《杠桿的研究》學(xué)生不但要做實(shí)驗(yàn)，還要收集并整理數(shù)據(jù)，只有在這樣的基礎(chǔ)上才能夠認(rèn)識理解杠桿的3個(gè)點(diǎn)用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。才能知曉有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。并分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。在具體的實(shí)踐中，筆者無意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中不是十分經(jīng)意的學(xué)生，最先獲取了探究結(jié)果，筆者便立馬抓住這個(gè)鏡頭，讓這個(gè)學(xué)生在學(xué)生面前閃爍著光芒。平時(shí)的科學(xué)教學(xué)筆者還經(jīng)常組織學(xué)生召開“頭腦運(yùn)動會”，為了開好這個(gè)運(yùn)動會，開這樣的運(yùn)動會學(xué)生通過大腦思維和激烈碰撞的，課堂氣氛不用說有多活躍了。雖然運(yùn)動會上學(xué)生所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是微乎其微的，但孩子們不但有了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從一定意義上講還增添了不少挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)然學(xué)生也就從一定角度提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)造的水準(zhǔn)和能力。

【作者單位：磐石市呼蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)校吉林】