故事教學存在的問題及對策

楊守雙

故事教學法是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事, 以說明、注解、強調所講內容, 或者干脆就用故事內容代替講課內容,吸引學生注意、激發學生聽課興趣、啟發學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。

一、故事教學法在小學英語教學中的優勢

故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

二、故事教學法在小學英語教學中存在的問題

但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：

現狀一，傳統的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現狀二，故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。

現狀三，由于小學低年級學生對于英語的理解掌握遠不及漢語的水平，要求他們在故事教學中進行語言綜合運用和邏輯記憶有一定難度。他們在故事表演中脈絡不清晰的占多數，即便是能完整表演故事的也大多靠死記硬背。故事教學的難度還體現在詞匯與句型的教授上，一個完整的故事可能涉及若干詞法、句法和時態。小學生的認知能力畢竟有限，對于一些語法現象尚不能很好地理解，從而影響對整個故事的理解程度。

三、小學英語故事教學中應采取的對策

（一）教學前，重視文本解讀：突出題材本身，弱化句型結構

小學英語故事教學之所以能讓學生喜歡，它的原因就在于孩子們愛聽故事。將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生，符合學生的年齡特征。故事的教學內容，往往會有一個完整的故事情節，其中又穿插重要句型結構，教師需要通過故事教學讓學生掌握故事情節和重要句型。筆者從一次市級優質課的六位優秀教師“同課異構”的過程發現：教師采取以故事題材為主線進行教學，更受學生歡迎。因此，一線教師需要突出故事本身，弱化句型結構。

1.呈現故事，顯示句型

學生在學習故事的過程中，教師應注意落實故事的情境呈現、情境模仿、情境訓練、情境運用等重要環節。在呈現故事的時候，可以為句型教學鋪路。

2.講述故事，重復句型

為了培養學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和語用的功能。在故事教學時，教師需要避免對句型進行脫離故事的多次重復機械操練，筆者建議可以將句型的重復操練放在故事的講述過程中，讓學生有興趣地去“重復”。顯然，全部舍棄句型處理，不進行操練肯定是不行的，所以，一線教師需要在故事背景下，巧妙地讓學生感知這句話運用的必要性。

3.拓展故事，運用句型

要想鞏固、靈活運用課本知識，并以課本內容為主題拓展學習面，擴大詞匯量、句型等，以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，拓展故事部分的學習效果是關鍵。

（二）教學中，悅納故事情節：重視整體呈現，結合分段解讀

一線教師對故事文本的處理有兩種明顯的分歧：有些教師是先將故事中出現的難點進行處理，然后呈現整個文本，故事文本通過聽、帶著問題讀、表演等方式來鞏固；有些教師是將故事分成一個又一個的故事情節，隨著故事的發展，一段一段地解讀文本，處理知識點，讓學生從始至終沉浸在故事情節中。筆者通過自己的實踐和多次聽課感到：故事教學中，還是應突出整體故事的呈現，故事情節的展開與操練需要適時分段解讀。

1.聽力與欣賞先開道

學生只有在大致理解了故事情節，發現了某些“興奮點”后才會有欲望學下去，所以一線教師在嘗試教學故事內容時，可以采用先整體感知、然后細化分解的方法來進行，即“聽說領先”，讓學生先聽。只有牢牢抓住學生的“耳朵”，才能緊緊抓住學生的“胃口”。

2.提問與表演來深化

無論是整體呈現還是分段解讀，教師都要注意在處理過程中關注細節。我們不得不承認故事是不能被分割的，因此，筆者認為，故事教學需要從課堂開始就一直讓學生處于故事情境中，在整體感知故事前通過warm up 或free talking 對一些新詞新句進行針對性的或者是潤物無聲式的滲透，然后呈現整個故事，通過整體感知、一個比一個深入的提問。逐漸遞進的要求，讓學生在不斷強化的故事情境下，理解內容，深化情感。

（三）教學后，細琢最佳反饋：活化角色扮演，淡化文本閱讀

拿到一個故事文本，教師會主要思考我最終需要學生如何語言輸出，是讓學生復述故事，還是讀故事，亦或是表演，或是改編、續編，應該偏重于哪個？筆者認為，表演故事是幫助學生內化產生新內容的過程。中段的學生具有很強的模仿性與表現欲望，他們會在教師的帶動下，發揮自己的語言技能，展示自己的能力。

1.豐富與重復的取舍

許多故事文本不是很滑稽，就是很有趣，學生最終呈現的語言應該是飽含他對這個故事的理解的，是有情感的，可以有笑聲，可以有為難的語氣，可以是斷斷續續，也可以是高聲吶喊，但絕不是平鋪直敘，淡如清茶。

2.控制與開放相結合

故事教學后的語言輸出或是中間片斷都可以采用“角色扮演”，特別是像在三四年級，學生很活潑，很有表現欲，教師就要滿足他們，哪怕讓他們表演著說一兩句話，學生都會在不斷的表演中感受故事中人物的情感，從而真正發自內心地閱讀。

總而言之，在小學英語教學中采用故事教學，有助于保持學生學習英語的濃厚興趣，可使學生學習英語的方式由被動或消極接受轉變為自發和主動參與，真正達到以學生為中心的目的，培養他們的合作精神、參與意識和語言能力。只要我們采取正確的策略，故事教學在小學英語教學中不失為一種行之有效的教學方法。

【作者單位：連云港市大村中心小學江蘇】

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