城市化進程中小學生態教育課程開發與實施的實踐探索

沈群英+屠菊紅

隨著城市化進程的日趨加劇，人們對人的培養在認識上有了前所未有的質的飛躍，個性教育更多地著眼于個體獨特的內心潛能和資質的呼喚、顯發和弘揚。城市化進程中小學生態教育課程開發與實施讓學生在學校這一片沃土上錘煉、鍛造，以完善自我，張揚個性，凸現特色，并適應城市化進程加劇這一特定背景。蘆墟實驗小學是全國綠色學校，地處經濟較發達的汾湖高新技術開發區，毗鄰上海、浙江，有豐富的生態教育方面的素材和資源，學校也通過實踐積累了一定的經驗。

一、營造生態教育課程開發和諧環境

和諧的教育生態環境的創設是實施生態教育的基礎，學校投入了大量的人力、物力和財力，使教育環境越來越生態化，越來越和諧自然，并成為隱形的生態教育課程。

學校的生態環境充滿了詩情畫意，亭臺樓閣相映成趣，鳥語花香陶冶性情，一個個文化景點更使校園環境熠熠生輝。

二、“集約化”開發了生態教育課程

所謂的集約化就是充分利用原有的已經積淀下來的各種資源，更集中地、系統地發揮這些資源的效能，實現以最小的成本，獲得利益或效果的最優化。

早在新課改實施之前，我校就以“百草園”為基地，開展了以中草藥為載體的研究性學校活動，曾經連續兩年獲得全國生物與環境科學實踐活動優秀項目二等獎。有主題的研究性學習，更是以一個個的活動為形式，開展得如火如荼：汾湖的水質調查、校園“小管家”、“變廢為寶”舊玩具集市、回收月餅盒……這些研究性學習的開展為我們積累了經驗，連續十二屆的“校園環保節”更是為我們提供了素材，生態教育課程《分湖水》、《百草園》更是為我們提供了成功的范例。這些資源逐漸為我們生態教育課程的開發利用，提供了得天獨厚、厚實豐富的鮮活素材和理性引領。

（二）在整合中提煉策略

在生態教育課程的實施過程中，我們以整合為策略，使教育效能整體發揮，因此實施策略隨之明朗：

我們的生態教育課程體系中有很大的一部分是屬于綜合實踐活動型的課程，而綜合實踐活動課程本身沒有固定的教材，因此我們將生態教育課程教材的內容放在綜合實踐活動課上實施，也就是將國家課程通過校本化實施。目前，已開發了生態教育課程《分湖水》、《百草園》、《我與節能》，下階段，我們還將整理前一階段的項目研究，陸續開發《青青校園》、《蘆墟山歌》課程。形成一個系列化、階梯狀的系列，體現從對物的認識到自我的覺醒與行動的過程，培養學生在課程實施中所形成的問題意識、獨立思考能力、實事求是的態度、綜合辦事能力以及健全發展的個性。

我們依據教師的專業特長和學生的興趣愛好提供了菜單式的社團活動形式，有胥灘少兒文學社、胥灘少兒百草園、胥灘少兒英語小博士、胥灘少兒金鑰匙、胥灘少兒趣味數學……既體現學科痕跡，又要求教師活動主題由學生自我確定，引導學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中掌握，使學生的個性能夠發展，給學生自由呼吸的空間。

（三）在集約中管理課程

為了規范生態教育課程實施，我們更是采取了一系列的集約化管理措施，以期投入最優而精的成本，獲得最佳的效果。

1.改變管理模式，管理功能集約化。作為一門課程，一般學校將校本課程的管理由教導處扎口，但是我們考慮到我校生態教育課程的特點，以部門齊抓共管來管理課程。由教科室指導活動選題，教導處巡課保障課程實施，德育處扎口活動落實。正是因為學校核心職能部門齊抓共管，我校的生態教育課程實施日趨常態，更形成了班級之間相互合作、相互借鑒的良好勢頭，每學年的學生成果展示活動得到全校師生和家長的好評。

2.優化師資力量，指導功能集約化。學校成立了生態教育課程中心組，組成成員是各學科的骨干教師，而更重要的是這支隊伍負責解決生態教育課程任課教師遇到的各學科的專業問題，協同指導教師一起解決問題、尋求方法和指導策略。我們就是利用學校現有的各學科的“精英”力量，發揮這些資源的最優功能，獲得最優效果。

3.層層骨干引領，培訓功能集約化。我們在各個年級選派一到兩名骨干教師擔任生態教育課程任課教師，每個年級的選題確立、教學進度、活動安排……都由骨干教師起到領頭羊的作用，對其他教師起到一個培訓和模范作用，另外我們在課程培訓、課程調整等方面也又各核心管理部門傳達到骨干教師，再由各年級骨干根據本年級的特點對教師進行相應培養，這樣既節約了培訓成本，又使培訓更有針對性。

三、制定了學生生態素養形成的規范和評價制度

學生生態素養的形成不是一朝一夕的，我們只有根據學生的年齡結構特征制定規范和評價制度，學生才能漸漸提高生態素養。

在生態教育課程開發的過程中，我們始終將生態素養的形成作為重要目標，因此，我們制定了各個班級的班規，引領學生向著和諧、鮮活、可持續的方向發展。比如，五（1）班制定了這樣一條班規：同呼吸，共成長，我們是一家。六（3）班制定了這樣一條班規：展特長，齊進步，我們笑哈哈。同學們在這樣的氛圍里和諧成長，這是生態教育的一部分。

我們以“蘆小之星”、“環保小衛士”等光榮稱號來激勵同學們積極投入到生態教育課程的學習，通過多元的評價體系促進學生成長。

在生態課程的開發與實施中，我們深刻體會到生態教育課程的開發和實施是一個長期的，艱巨的，復雜的過程。在今后的實踐中我們更要結合新課程改革，用新的教育理念在課堂教學實踐中邊學習、邊改革、邊總結，把全面抓和重點抓相結合起來，通過課程的實施來凸顯和推進本課題的研究。全面抓，就是要面向全體學生，在教育的全過程中都要抓好生態教育，把培養學生的生態素養作為教育的一個重要目標來實現。重點抓，首先要在全程抓和抓全員的基礎上要重點抓好相關課程的開發和實施。在校領導的重視下，我們在生態教育課程開發、實施方面注重為學生自主選擇提供空間，強調生態教育課程開發的過程就是教師和學生彰顯個性，充分發揮個體創造性的過程，更為學校發展有特色，教師發展有特點，學生發展有特長創造了條件，提供了可能。我們也會在以后的課程開發與實施中不斷探索，不斷改進，使生態教育課程更有學校特色，更為師生的可持續發展服務。

【作者單位：蘇州市吳江區蘆墟實驗小學江蘇】

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