互動生成:捕捉無法預約的課堂魅力

史曉東

“動態生成”是《英語課程標準》倡導的一個重要的教學理念，它體現了教師對學生生命活動的關注，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚。它強調教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創新與開發的過程。它主張教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。生成性教學是教育發展的必然趨勢，也是課堂教學、學生發展的需要。

記得在教授《譯林版小學英語四年級上冊 Unit1 I like dogs》Story time這一課時，我設計了給班里一位即將過生日的同學贈送玩具禮物的情景，課前我將教室精心布置成了過生日的場景，準備了若干玩具動物實物，我想學生對這節課肯定感興趣，心里暗自竊喜。上課伊始，我很自信地說: “Today is Lilys birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look, they are toy animals.” 然后，學生們開始學習這些動物單詞，一切似乎都在我的預料之中。緊接著我就詢問Lily：“Do you like these toy animals？”，我期待著她說：“Sure！”，可是，平時就快人快語的她撅著嘴說, 我不喜歡這些玩具動物，都太土了。話音剛落，學生們都七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都想去玩具商店看看有沒有其它新奇一點的?！边@下，我可急了，接下去精心準備的教學設計不是白費了嗎？

沉思了片刻，我做出了事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請同學們一起到玩具商店為Lily挑選禮物，“OK，Lets go to the toy shop together!” 我立刻上網搜索了玩具商店的圖片場景，呈現在電子白板上。在熱烈的氣氛中，學生們很快就掌握了“I like… , I dont like, Do you like…? How much are they?”等句型。同時，我還補充了一些新單詞如：zebra、sheep和一些與購物相關的短語如：Welcome. Can I help you! Heres the money. 等等。在學生們基本掌握單詞和句型之后，我安排他們分組挑選自己喜歡的動物玩具。等一切就緒后，學生們就進行情景對話，有的扮售貨員，有的扮顧客，……，學生們根據自己的實際生活經驗自由組合進行表演，生動、形象地表演了購買生日禮物的整個過程。令我意想不到的是，學生在表演的過程中，對句型的掌握非常牢固，運用的相當自然。課后，我依然和同學們一樣沉浸在難以言說的激動和興奮中，課堂上學生們的精彩表現深深感染著我，這是課前我再怎么準備都無法想到的。這堂課，我基本上完全隨著學生的思路在走，但又緊緊圍繞教學目標展開。我想，這樣的一節課，學生不僅學到了知識，還體會到了學習英語的樂趣。因此，在我們平時的課堂中，教師必須學會及時捕捉，利用可生成的資源開展教學。教學中學生個性化的解讀會激活教師頭腦中的“生成意向”，發生對接、匹配、調和，互動生成進而成為英語課堂教學之必然。

一、平等對話，為生成架設相宜的心理空間

和諧融洽的課堂氛圍是學生積極投身課堂的前提。教師應放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學生平等對話。這樣，學生的情緒才是輕松的、愉快的，才會說出自己個性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學生才能在無焦慮狀態下進行“頭腦風暴”般的思維互動與激發，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發，從而才有可能真實、精彩地去生成。

二、延時評價，為互動創設合宜的對接機緣

評價是教學中重要的調控手段。優化對學生的評價，已成為體現教師課堂調節能力和教學機智的一個重要方面，在課堂教學中，學生的一些高論，往往超出教師的意料之外，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價；學生的一些“怪論”常引來教師迫不及待的否定。這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花，挫傷學生積極性。有時給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度，不同側面來思考問題，解決問題，能讓學生通過自身的體會來獲得知識，同時也為自己的處理贏得時間。

三、自主探究，為課堂構設適宜的學習環境

課堂教學是學生、教師、文本間對話的過程，學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。我們應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。傳統的教學忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動。以上教學環節中通過質疑讓學生自己提出想法，并讓學生自主選擇自己感興趣的“玩具商店”的場景，這樣以學定教，因勢利導，課堂上學生學得主動，他們根據自己的實際生活經驗自由組合進行表演，生動、形象地表演了購買生日禮物的整個過程，在活動中加深對課文文句及思想的感悟，充分發揮了學生的主體作用。

課堂不僅是預設的，更是動態的，充滿創新的，這種動態的、創新的包括教學過程的某些不可預知性（學生創造力的發揮，比如一些奇思妙想等），也因為在一堂課的活動中因為教與學的不斷互動，會不斷生成新的教學資源。生成性的教學資源可能與這堂課的教學目標正好相符，也可能與你的教學目標相偏離。對于課堂中生成的這些與教學目標相偏離的學習資源，我們來分析一下很多時候是受學生先前學習經驗影響的。我們的學習是建立在這樣的基礎上的，以此為學習起點，但是學生有時總是停留在原處，要一下子改變學生肯定會有較大的困難。如果采取強制的措施，那樣學生只能會在表面上服從老師的意愿，可以說是面服心不服。當學生出現這樣的生成的教學資源與教學目標相背或想偏離時，我們做老師的不必生拉硬扯地一定讓學生一按老師的意圖去做。而是充分發揮我們教學機智，在課堂上及時分析處理，及時補充材料，及時調整教學進程。

【作者單位：蘇州吳江區震澤實驗小學江蘇】

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