挖掘魅力構筑活力課堂

秦娟

“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術。”可見教師的教學語言在教學過程中有著極其重要的作用。在音樂課堂中我們要精心設計各種教學語言，力求在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲，構筑富有活力的音樂課堂。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術。”可見教師的教學語言在教學過程中有著極其重要的作用。我們的音樂課堂也是如此，要想構筑有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想的魅力音樂課堂，那就必須要精心設計教學語言。教師語調(diào)的高低、語氣的緩急，要同音樂的速度、力度等音樂要求相協(xié)調(diào)，教師要不斷地追求語言、聲態(tài)與神態(tài)、形態(tài)的吻合，直至“聲、神、形”的合一。

一、巧妙設計導入語，激發(fā)學生的學習興趣

在音樂教學中，要使學生更好地用心去感受、學唱歌曲。不但重視范唱、學唱、歌曲處理等環(huán)節(jié)，還要注重導語的作用，導語是通向學習新歌的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發(fā)學生主動學習新歌的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

1、創(chuàng)設情境，啟發(fā)談話

在教學中我們可以通過很多方式為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)他們的學習興趣。如講故事：引起注意，是教學取得成功的重要心理條件，而講故事則是吸引兒童的最好的方法之一。如教唱一年級歌曲《大鹿》時，老師給學生講故事：在一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了，這樣很自然就引入新課了。

2、聯(lián)系舊知，溫故知新

舊知包括學生已有的音樂知識、技能和生活經(jīng)驗。我們在設計導入語時，可聯(lián)系已有知識，增強前后知識的連貫性。如：在欣賞教學時，為了強化學生對歡快、沉悶緩慢兩種情緒的理解，不但讓學生想象用動物的動作來模仿感受，而且鼓勵學生來尋找身邊的打擊樂器敲擊出不同的節(jié)奏來模仿（敲擊碗可以表現(xiàn)出歡快，敲擊水通可以表現(xiàn)出沉悶緩慢）。這樣既掌握了新知識，又復習了舊技能，一舉兩得。

3、設置懸念，激發(fā)興趣

導語設置懸念，能起到耐人尋味，饒有風趣的作用，大大提高學生的學習欲望。如猜謎語，這是深受孩子們喜愛的好方法。老師請大家猜一條謎語：“大眼睛，寬嘴巴，身穿一件綠褲褂，水里田里都有它，唱起歌來呱呱呱”。孩子們靠著他們的經(jīng)驗和聯(lián)想很快就會齊聲答出是“青蛙”。老師馬上鼓勵孩子們：“你們說得太對了，今天我們學習一首新歌《小青蛙找家》”。于是一首孩子們喜愛的兒歌就會在學生的蹦蹦跳跳中自然感受，輕松學唱了。

二、精心設計提問語，提高課堂的教學效率

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中的提問，是師生之間進行教學信息交流的過程，也是教師了解學生、掌握教學情況的一種反饋方法。

在現(xiàn)實的教學過程中，瑣碎蒼白的“淺問題”：如“好不好、要不要再唱一遍”之類變異了的獨白，教師主宰的“假問題”領著學生去找尋系列“標準答案”，漠視差異的“偏問題”，脫離目標的“空問題”等等都普遍存在。雖然這些問題的提出有時活躍了課堂氣氛，甚至顯得有些熱鬧，但沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，受益的學生也不多。

1、趣味性提問語

趣味提問能使教學化難為易，使學生的學習饒有興致。如在欣賞莫扎特《第四十交響曲》時，為了提高學生學習的興趣，可先讓學生聆聽S·H·E《不想長大》并學唱主旋律，而后再讓學生聆聽《第十四交響曲》，學生馬上就能發(fā)現(xiàn)樂曲的高潮部分與其相似之處，從而加深對樂曲印象與理解。

2、選擇性提問語

一堂課的提問不僅是教師啟發(fā)、誘導學生的有效手段，也是學生的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應。如在教學生正確的演唱方法時，我運用不同的范唱向學生提問，讓學生自主辨別、選擇正確的唱法，這樣學生會更為形象地把握歌曲的情緒。

3、情境性提問語

如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么，在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是一個提問藝術探討中不可缺少的一個方面。

三、及時使用評價語，增強學生的學習信心

教師提問需要一定的藝術，對學生的回答進行評價時更需要藝術。因為對學生進行恰當?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利學生樹立信心、明確目標和方向。為此，在提問和回答問題的過程中，我們應對每一回答或者有回答欲望的同學盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學習上不斷得以提高。

正如蘇霍姆林斯基說得那樣“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率。”優(yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲，努力構筑富有活力的音樂課堂。

【 作者單位：常州市武進區(qū)嘉澤中心小學江蘇】

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