巧妙引導,構建優質高效的課堂教學

于吉云

構建優質高效課堂是我們在課改理念和現代教育思想指導下，對課堂教學的一種理想追求。如何讓科學課堂教學優質高效，關鍵因素在教師的“教”。葉圣陶先生說過：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機誘導”。教師是課堂的組織者、引導者，是導演而不是主演。以課堂為主要形式的教學活動，應當成為學生自我發展的陣地，教師的任務就是想方設法讓學生動起來，主動參入到探究活動中，在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，給學生提供充分的時間和空間進行探究。使我們的課堂教學從科學世界回到感性、具體、現實、流動的生活中來。科學素養的形成不是靠“說”靠“教”養成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的猜想假設、試驗探究、觀察記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。在這個過程中，要充分發揮教師的“導”。 “導”是“引而不發,助人自助”：導趣、導思、導法，引導學生樂學、活學、會學，使學習從“要我學”變成“我要學”，使學生真正成為學習的主人，才能使課堂教學優質高效。

1、要引導學生進行猜想假設

猜想與假設是學生認識自然、探究事物本質的重要組成部分。如果沒有猜想假設，怎么會有愛迪生發明電燈；如果沒有猜想假設，怎會有魯班發明鋸子；如果沒有猜想假設，怎會有那么多的發明創造？因此，鼓勵學生對要研究的問題或對象進行大膽的猜想，做出多種假設和預測，這樣不僅對學生進行了發散性思維的訓練，更可以激起學生對新知識的主動探究的欲望。例如：青島版六年級上冊《生物的啟示》一課中蔥葉承受力大跟它是筒形的有關系，是學生根據生活經驗的猜測，如果改變它這種筒形結構,蔥葉又會怎樣呢?也是學生充分發揮猜想和假設的空間。在課堂教學過程中，學生往注注重了“猜”而忽略了‘想”,老師要引導學生認識這樣猜的理由和依據是什么，只要這樣‘猜想才能發揮出其應有的作用，否則只是瞎猜，亂猜，只是一個教學環節而已。

2、要引導學生學會探究

科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，也是科學課程的基本要求。由于學生自我約束能力差和認知程度低的關系，科學課堂上往往會出現學習氣氛異常活躍，特別是實驗探究和討論交流時，滿教室都是響聲，大家看似非常投入，各自忙碌著，交流著，往往是一個簡單的實驗學生樂此不疲，反復重復，一節熱鬧的課堂教學過后，學生沒有實質性的收獲，課堂教學效率低下。如何在以生為本的同時，提高課堂教學效率，需要教師充分發揮“導”的作用：抓住學生的注意力，激發學生興趣，并且引導學生把這種興趣和注意力自始至終貫穿于課堂教學，另外引導學生將探究活動的設計思想來源于自己的生活經驗，這樣既滿足了學生的認知需求，更能把學生直接帶入相關的真實情景中，大大提高了課堂教學效率，具有事半功倍的效果。只有教師的引導，學生在探究過程中才會有章可循，有所收獲。例如:當學生有了“蔥葉承受力大跟它是筒形結構是否有關系？”“是不是把物體做成圓筒狀承受的力就變大了呢”的疑問后，教師要及時引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想是否正確。在這期間要給學生以充分的思考和動手操作的時間，引導他們去探索、討論，通過學生親自動手，體會到：蔥葉承受力大確實跟它是筒形結構有關系；筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。另外，學生在設計實驗時可能會忽略細節，而細節往往對實驗的結果又著很大的影響，教師的及時提醒是很有必要的。這樣學生在教師的引導下，在進行思維與交流的過程中，潛移默化地鞏固了對比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征：即學會控制條件，在同等條件下進行比較，（如實驗用的紙張質地一樣，大小一樣等），又借助準備好的實驗材料，通過動手實驗來驗證自己的猜想，這整個環節教師給予學生充足的時間和空間，讓他們仔細觀察，充分討論，正確分析，深刻體會，課堂教學的價值才能得到充分體現。

3、要引導學生學會科學描述

學生通過運用各種感官和實驗探究獲得了對事物的初步認識，就要通過描述可把自己的觀點展示出來，進而交換各自的意見形成正確的認識。科學的描述是建立在對研究對象觀察和分析的基礎上，它是觀察、實驗活動的重要組成部分。教師要引導學生客觀準確的描述所觀察或發生的現象。交流時要注意，交流要充分，要讓學生充分發表自己的看法和想法，教師要引導學生如實、準確、科學的描述觀察到的現象。比如，學生對筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學生對仿生步驟的認識等。同時要尊重學生在實驗中出現的不同現象和發現，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗中，可能受到外在條件的影響，學生的實驗結果出現偏差時，老師首先要肯定學生的實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現象，千萬不能有半點的強迫和牽制。在科學探究過程中,由于經驗背景的差異,學生自身能力的大小，學生對問題的理解常常各異,這時教師不必急于對此做出判別，更不能把自己的意見強加給學生。教師要引領學生在相互表達與傾聽中,深化各自的認識，要讓學生意識他們之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進理解，在交流中,可以使大家貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而完成自己的認知。例如在 《生物的啟示 》中通過教師的引導，學生能夠有層次、遞進式的進行探究：發現蔥葉筒形的性能特點——根據蔥葉結構特點建立生物模型——檢測模型性能——根據檢測結果得出結論。

總之，學生的自主發展，要在教師的引導下才能是健康、科學的。教師也只有在引導上下足工夫，才能創造出優質高效的課堂教學。

【作者單位：東營市春輝小學山東】

endprint