別讓“評價”變“貧價”

王海麗

《語文課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。但我們也不難發現，不少教師對小學語文課堂的教學評價逐步陷入誤區，不當的課堂評價俯拾皆是，這不僅不能起到相應的激勵和指引作用，也不利于課程目標的達成。

一、評價語言過于夸大其實

在課堂教學中，許多老師害怕傷害學生的學習積極性、主動性，在評價學生時，常會使用一些超過原有程度、夸大事實的言辭、而是否偏題，卻置之不理，只是一味地予以廉價的表揚。“你真聰明！”“你表現得真好！”“你說得太好了！”類似的評價語課堂上比比皆是。在教學過程中,“夸大”也許更能激起學生學習的熱情，但從感情的層次和效果上衡量,夸大學生,往往會給學生帶來更大的傷害。

如一教師讓學生回憶以前曾學過的描寫春天的古詩，一學生很快就背出一首《春曉》，而這首古詩只是上學期剛學過的，許多同學都舉手了，甚至有的同學已經輕聲背出來了，教師卻以一句“你真是一個小孟浩然”來表揚該生，太過夸張。長此以往，被表揚者聽之飄飄然，未被表揚者則以此為范，適得其反。

當然過于浮夸的課堂激勵方式，是千萬要不得。因為“真是棒極了”“對極了”“你真是太聰明了”，會使孩子忘記謙虛的美德，變得忘乎所以。而其他學生為了得到老師這種至高無上的表揚，也會順著這一學生的思路一路走下去，這樣就會容易產生思維定勢，讓學生鉆進死胡同里出不來。因此教師的評價語言必須實事求是，準確得體，恰到好處，面對孩子的錯誤，切忌夸大，應該低調處理,這樣學生也能易于接受，樂于改正。

二、評價語言缺乏針對性

語文課堂中，教師對待學生的表現就像點兵一般，只會敷衍似的地說“你說”“他說”或是以“嗯”“啊”面對，不能正視學生的學習體驗。面對學生的發言，沒有經過自己的思考，沒有用心去聆聽孩子的發言，對于學生的表達，不能予以正確地對待，總會以含糊不清的“好的”來回應學生的精彩表現。

對學生的回答不能給予明確地指向， “好”在哪兒，如何個好法，卻沒有一定的針對性，評價語言過于貧乏，教師在課堂中對于學生的精彩發言，只是廉價地評價學生的學習成果，大大地壓抑了學生的學習興趣，味同嚼蠟。

在課堂教學中，教師要多用激勵性的、具有指向性的評價語言，靈活多變的評價方式，給予學生正確而又中肯的評價，努力加強自己的業務能力，來提高課堂的教學水平。

三、評價語言過于廉價

在語文課堂上，為了體現新課程的評價理念，許多教師習慣性的使用所謂具有激勵性的評價語言，有的甚至對學生的每一次發言都進行一些刻意的激勵評價，為了體現課堂的開放性，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的數量和方式，這就將評價形式化、功利化。故有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”但我們在課堂教學中不難發現，為了保護學生的積極性，提出評價大多數時候都是以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，使得“評價”變“貧價”。

一般說來，學生智商的差別并不大，重要的是他們之間在學習態度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內在因素，給學生一個正確的評價，給學生以適當的表揚。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心，但在課堂評價中，一些過多的、籠統的表揚，便成了美麗的空中樓閣。這些現象大大地削弱了教學的評價導向功能，使得原來的教學效果大打折扣，甚至形成模糊的知識概念，造成了知識的誤區和科學陷阱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，看不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。聽不進批評的話語。由此可見，教師的評價不但注意控制數量，更應關注質量。

四、評價語言的錯位表達

語文課標指出：語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有些教師并未理解其“尊重學生感悟”的真正內涵，認為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法。面對學生在課堂上表達出的那些明顯與文本無關的感受，也不提出批評和指正意見，學生明明是在胡言亂語，說著與文本無關緊要的話語，教師卻仍然好聲一片，對學生給予更具激勵性的評價，不能給予正確的引導，這樣一來，長此以往勢必對學生的認知形成一種誤導。

如一節課老師讓學生來討論《船長》中對哈爾威有和認識？學生積極參與了討論，有的說“哈爾威是一個偉大的人”，有的說“哈爾威真勇敢！”，但還有一個學生抱著《語文課課通》旁若無人的讀著，甚至句子中“謳歌”的“謳”明顯讀成了“qū”。而教師在旁邊并沒有及時糾正，只是大聲予以鼓勵：“同學們說得都很好！”并沒有對這一行為、這一讀音予以正確地引導。

尊重學生的感受當然重要，但這位學生的回答明顯脫離了文本和作者所要表達的情感，應該及時地將引導學生和文本對話，但教師面對這很明顯的情感偏差，卻聽之任之，未作正確引導，不利于學生良好情感的發展，正確價值觀的形成。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，當學生的發言出現問題時，善意的否定性評價也必不可少。

課堂教學中教師的評價語是非常重要，它總是貫穿整個課堂，伴隨教學的始終。沒有評價激勵的課堂就是沒有生氣的課堂，它如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味。而那些精妙的課堂評價語言就像是疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，使得課堂內生機勃勃，學生思維活躍。

【作者單位：灌南縣六塘小學江蘇】

endprint