小學數學課堂教學生活化的策略探析

周素榮

所謂小學數學課堂教學生活化，就是指無論在教材編寫的層面，還是在課堂教學的層面，努力為教材上的數學尋求或創設妥帖的、合適的實際情境，以便數學教學能夠藉此實際情境展開。這樣，學生可以經歷生活問題“數學化”的過程，感悟數學的思想和方法，使小學生學會用數學的眼光觀察周圍的世界，解決面臨的實際問題。就如何實現小學數學課堂教學的生活化，筆者根據多年教學工作實踐，總結出以下策略：

一、生活化情境創設應有利于實現教學目標

生活化的小學數學課堂教學是為實現教學目標服務的，教師在選擇生活化題材時要注意生活情境與數學知識之間的相關性以及生活化情境的合理性。如，在“認識小數”一課，筆者通過布置任務，創設讓學生到超市買東西的情境，同時收集所買東西的價格信息，然后在數學課堂上匯報信息收集情況。學生匯報情況是：買衣服的價格是78.5元、買鞋的價格是198.7元、買文具的價格是80.3元、買食品的價格為88.9等等。這樣學生在有趣的實踐活動中認識了小數，實現了本節課的教學目標。有時，盡管創設生活化情境與數學知識之間有內在的邏輯聯系，但受現實生活問題的復雜性以及學生思維的局限性的影響，在教學中有時會出現一些沒有預料到的問題，這就要求教師要能妥善處理“預設”和“生成”的關系，在肯定學生正確想法的同時，引導學生圍繞既定教學目標思考問題。

二、教學內容應貼近小學生生活實際

小學生生活經驗不豐富，生活體驗不全面，數學教學中遇到重點、難點時不容易解決，教師可以借助小學生喜聞樂見的事物或者以講故事的形式引入教學內容，把數學知識融入其中，也可以根據教材內容自編一段故事，然后進行富有啟發性的提問，以此導入新課。如，筆者在教“0的加減法”這一內容時，編了一段這樣的故事：小貓和媽媽一起去河邊釣魚，由于小貓三心二意，當媽媽釣了3條魚時，小貓卻一條也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。筆者提問：小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣了幾條魚？學生思考后回答：一條也沒釣到用0表示。這時筆者又問：小貓釣了0條魚和媽媽釣了3條魚，那么0+3等于多少呢？同學們通過數一數筆者手中帶有魚圖案的卡片的張數，很快發現等于3。通過及時引導，學生很快學會有關0的加減法計算。這樣基于小學生的心理特點和數學教學的特點，把數學融入小學生的生活之中，有利于激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，進而提高教學效果。

三、采取多樣的生活化教學方法

1.新課導入生活化

導入是一節課序幕，如果設計得好能引發學生興趣，點燃學生智慧的火花，能收到先聲奪人的效果。小學數學新課教學導入的設計，應找準教學內容與學生生活實際的“切入點”，創設兩者相契合的生活情境導入新課，能有效調動學生參與的積極性和學習的興趣。例如，在教學《長方形、正方形的周長》時，首先創設了學生甲和學生乙兩名同學在教室里進行一場比賽場景，老師要求甲同學（外號飛毛腿）圍繞教室的四周跑一圈，乙同學圍繞課桌跑一圈。然后讓全班同學思考：甲乙兩同學誰先跑完，為什么跑得快卻反而輸了呢？學生激烈爭論，紛紛發言：“這太不公平了，甲同學跑一圈的長度比乙同學長得多。”“比賽要兩個人都跑相同的地方才算數……”此時，教師趁勢引導說：一圈的長度即周長，想知道甲乙兩同學各跑多長，長多少嗎？為什么跑相同的地方才公平呢？只要大家認真學習這節數學課，就知道了，大家想學嗎？這樣大家的學習興致被激發起來了，自然就提升了教學效果。

2.創設生活化問題情境

在數學教學中創設生活化問題情境，一方面是創設模擬現實生活和數學實驗的問題情境，通過在課堂內做實驗來學習數學，使抽象的數學知識具體化。例如，在學習“長方體、正方體的體積和容積”后，先讓學生把一方形紙盒的內匣展開，觀察它的平面展開圖。然后出示題目：現有一塊長 80 分米、寬 40 分米的長方形鐵皮，請把它焊接成一個深為10 分米的無蓋鐵皮盒。這個鐵皮盒最大容積為多少立方分米？學生通過開展合作、討論，對多種方法進行比較，找出最優化的方法。這樣的實驗活動不僅有利于培養學生的創新意識，而且可以發展學生的思維和創新能力。另一方面是創設游戲謎語與數學故事的問題情境，從“激情引趣”入手，設置謎語解題、故事穿題、游戲激趣、表演等活動，激發學生的興趣。或者由老師提出規則讓學生自己設計游戲、謎語、講故事等活動，讓學生在快樂、挑戰的積極情緒中樂于探索、勤于動手、主動參與學習。

3.例題教學“生活化”

例題的作用就是給學生做示范，讓學生體會解決數學問題的思路和方法，在教學中占有非常重要的地位。如果在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的例題教學，采用生活化語言或者創設生活化的情境，就能化難為易、化抽象為具體，激發學生的興趣，擦亮智慧火花，收到事半功倍的效果。如，在教學“加、減混合運算”時，就可以把書上的例題改成游戲。教師先對學生說：“小朋友，你們喜歡做游戲嗎？”緊接著，講游戲的規則(先讓9人坐在車上，隨后下車3人，再上車3人)。然后，邊講述邊放音樂：汽車從紅旗小學開車了，(學生做動作、模仿開車的聲音)靈山到了，車停下(下車3人，又上車3人)，汽車又開動了。游戲結束后，讓學生討論，現在車上還有幾個人？通過實施這些活動，學生興趣盎然，數學充滿了生活氣息，從而提高學習效率。

4.利用多媒體實現數學教學生活化

利用多媒體輔助數學教學，能提供理想的教學環境，縮短客觀事物與學生之間的距離，既能刺激學生的多種感官，又能激發學生的學習欲望。如果教師教學中遵循學生身心發展規律和數學教學規律，對多媒體課件加以合理運用，便能取得較為理想的教學效果。例如：學習“梯形面積”后，要求求出圓木的根數，利用公式應為：（頂層長度+底層長度）×層數÷2，很多同學不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體教學就簡單多了，可以通過制作出動態的演示過程，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，不但可以激發學生的學習興趣，又能引發其豐富的想象力，讓小學生深刻體會到數學在現實生活中的應用價值。

【作者單位：嵩縣庫區鄉翟河小學河南】

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