數學課堂中的“導游”

劉艷寧

“好的開端是成功的一半”，如何導入是教學環節中的關鍵一步。巧妙的導入，如同旅游勝地最優秀的導游，引導學生走進廣瀚的知識世界，領略知識王國之美。

一、創設情景導入法

贊可夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”反之，如果能在上課伊始就激起學生對知識的興趣，那么，不必解釋學習知識的重要性，學生也必然會積極地投入到學習中去。例如有位教師在教學《簡單的排列》時，用多媒體顯示在襄陽一個面館吃牛肉面的情景，伙計問顧客：怕辣不？一個說：不怕辣。一個說：辣不怕。這個情景一給出，學生們就發現，這三句話都是由同樣的三個字組成的。于是教師引導學生得出：同樣的三個字，改變一下順序，說話的意思就改變了。教師精心設計的這個導入情景，是襄陽人耳熟能詳的，很快地喚起了學生的注意，激起了學生興趣，使學生以良好的心態投入課堂學習，也為后面的教學做了鋪墊。

二、復習舊知導入法

這是一種常用的、傳統的導入法。利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。例如，在講授《千米的認識》時,米、分米、厘米、毫米，這些都是已經學過的長度單位，而千米是本節課所要學習的內容，采取復習法導入新課，以新舊知識的內在聯系為紐帶，使新舊知識緊密結合，促進了知識的積極遷移，降低了學習新知識的難度。學生對生活中的長度單位也會有總體的感官。

三、直觀演示導入法

直觀演示法就是在講授新課前，讓學生觀察實物、模型、教具和觀看投影、錄象、電腦動畫等，引起學生學習的興趣，并從觀察中提出問題，使學生從解決問題入手，自然而然地過渡到新課程的學習。

例如，在學習《分數的初步認識》時，可以用多媒體演示爸爸給聰聰和明明分月餅，第一次分的一個大，一個小，然后問學生，這樣分公平嗎？學生從屏幕上明顯看出月餅分得不公平，接著教師再用多媒體呈現公平的分法：兩人各得一半。然后揭題：這樣分的一樣大小就是平均分。采用這種導入法直觀明了，學生看了容易掌握以及加深印象。

四、故事導入法

愛聽故事、好奇心強是青少年的特點，精彩的故事能把學生牢牢吸引住，激發學生興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率，以先聲奪人的效果，使整堂課的教學有個好的開頭，這樣教學就事半功倍。

例如在學習《分數的大小比較》一課時，有位教師講了一個豬八戒分西瓜的故事：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋地吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：“我可要吃八分之一。”孫悟空笑嘻嘻地滿足了他的要求。結果，豬八戒卻上了大當。故事講完了，學生個個都在笑豬八戒最后只吃了那么一點西瓜，教師趁機啟發學生：“同學們，你知道豬八戒為什么會上當呢？學了分數大小的比較，我們就可以知道。”這樣導入新課，學生就能饒有興趣地投入到新知識的學習。

五、猜謎導入法

猜謎語是學生最喜愛的活動。用猜謎語的形式導入新課，能引起學生的注意，激發求知欲，活躍思維。如在教《時、分、秒的認識》時，可用謎語形式導入：看不家，摸不著，跑得快，又沒腳，一去永遠不回頭，勝似黃金莫錯過。這樣既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了珍惜寶貴時間的教育，使新課自然有趣。

六、質疑導入法

“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。只有通過學習之后才能弄清問題。

七、動手操作導入法

學生動手操作，不僅符合學生的認識規律和好動特點，而且能加深對新知的理解，培養學生的動手能力。教學中應組織學生擺弄學具等，進行看、比、剪、拼、量等實踐活動，再引導學生觀察、分析，從而概括結論，導入新課。

八、類比導入法

采用類比推理的方法進入新課，有利于分析作為類比的二者的異同，歸納出新知識，幫助學生促進新知識的遷移，提高探索發現能力。

如學習小數加減法時，可由整數加減法導入；學習百分數實際解決問題可由分數題導入；分數基本性質和比的基本性質可由“商不變”的性質導入。這樣的導入讓學生在已有知識經驗上掌握新知識，學生就很容易同化及順應知識。

九、競賽導入法

兒童具有好勝心理，用競賽活動導入新課能培養學生的競爭意識，增強學習積極性。如學習《乘法的簡便運算》時，可以設計兩組習題讓全班男同學和女同學競賽，結果女同學勝利了。男同學提出意見說：第一組題不能口算，第二組可以口算，這次不算數，要求重新比。老師抓住時機說：實際上，你們只有發現第一組題的特點，轉化后，一樣可以口算。然后板書課題：乘法的簡便運算。

十、開門見山導入法

開門見山導入法其實就是講課前先把本節課要完成的教學目標說清楚，把要解決的問題提出來，以爭取學生的配合。比如在講授《解決問題》一課時，就可以直接告訴同學：我們今天要學的內容是“解決問題”。這樣直奔主題，讓學生明白今天所要講的內容，在思想上做好準備。

總之，在數學教學中，導入新課的方法多種多樣，各具特色，但教師應根據教學內容與學生的實際靈活選用。不論采取哪種方法導入新課，都應盡早盡好地讓學生進入問題情景，都應講求實效，做到教師講得引人入勝，學生聽得津津有味，為教學新內容創造良好的氣氛。

【作者單位：襄陽市迎旭小學湖北】

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