“下水實驗”試什么

江容

實驗是科學課的基礎。但實驗較難掌控，它受到材料、時間、環境等因素的影響，容易出現誤差。因此，教師要“下水”做實驗。讓學生做的實驗，教師課前要先去做一做，保證課堂教學的順利實施。隨著科學課程新理念的推進，絕大多數的教師已經不再是拿起材料就去上課，他們在課前已經把實驗室的器材都檢查過一次，也準備了充足的材料，可是在課堂教學中還是會出現探究體會不深刻、實驗效果有誤差、實驗數據不準確、交流討論不及時等各種問題。下水實驗還要試些什么呢？如何讓自己的下水實驗更有成效，更好地為課堂教學服務呢？筆者將結合一些案例，從實驗設計、實驗材料、實驗操作、實驗時間四個方面對下水實驗進行微探。

一、試一試實驗設計是否最佳

一個好的實驗設計不僅要與研究問題匹配，恰當地解決研究者所要解決的問題；還要有較好的“內在效度”，即能夠有效地控制無關變量，使反應變量的變化完全由自變量決定；實驗結果應具有一定的科學性、普遍性，能夠推論到其他被試或其他情境，即有較高的“外在效度”。 可以說，一個好的實驗設計等于實驗成功的一半。

“空氣有重量嗎”（教科版三上《空氣有重量嗎》）實驗中，先自制小天平，一端掛上癟氣球，另一端掛上重物，如筆帽、墊圈、橡皮泥等讓天平平衡；然后取下氣球充氣后在掛上；觀察天平的變化。教材希望通過這個實驗來證明空氣有重量。經過多次課前實驗我發現：自制天平有些難度，比如按圖釘、栓細線、保平衡；將氣球充氣后掛上，繩子沒有系緊還會漏氣，影響實驗觀察。可想而知，三年級學生精細操作能力差，完成這樣的實驗效果肯定不佳。另外，學生們把過多的精力放在實驗操作上，分散了對實驗結果的關注，他們的探究體驗并不深刻。

細細研讀教材，選用自制天平是根據學生的日常生活基本經驗。教材還提到桿秤和彈簧秤，由于它們最小測量值有限，故不宜用它們來稱量空氣。由此我想到，現在的學生更經常接觸到的是電子稱，把“自制小天平”換成較“精密的電子秤”直接稱重讀數是可行的。通過教學實踐發現，這樣的實驗設計操作起來簡單易行，能夠有效地控制無關變量。學生看到前后數字，比比大小就可知道氣球中空氣的重量。這個量化結果是空氣有重量的有力證據，也可以說明空氣很輕，實驗現象更明顯，更容易讓學生理解并記憶深刻。

比較這兩個實驗，學生都能得到“空氣有重量的，但是重量很輕”這個結論。但后者在“內在效度”和“外在效度”方面明顯表現的更好，達到的效果也更佳。

設計是實驗的靈魂。對于教材的設計，我們在了解編寫意圖的基礎上，要去審視、篩選、整合和創造，抱著“或許另一種設計更合適”的質疑態度，多做下水實驗，從與研究問題匹配的匹配度、內在效度、外在效度三個方面完善教學設計，確保學生的探究體驗更深刻。這也是教師踐行科學精神的體現。

二、試一試實驗材料是否合格

材料是實驗成功的基本條件。離開了合格的材料，實驗的成功簡直就是天方夜譚。科學實驗材料主要有兩類，一類來自實驗室，如溫度計、酒精燈、學生實驗盒等。絕大多數教師都能進行下水實驗，保證這些儀器的合格精確。另一類來自學生身邊的物品，如食鹽、塑料瓶、回形針等，這些材料被認為是生活中的材料，很多教師認為只要帶來帶足就可以了。可事實卻并非如此。

五下《沉和浮》單元中，大量用到學生身邊的物品，如胡蘿卜、橡皮泥、牙簽等。“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮規律”和“分析物體在水中的沉浮規律”兩個實驗中都用到胡蘿卜，教材認為它能浮在水中，并且容易準備。可是在實驗中我發現學生準備的胡蘿卜有的沉，有的浮，有的浮著浮著又沉下去了，現場一片混亂，學生甚至得出大的胡蘿卜浮，小的胡蘿卜沉這樣錯誤的結論。實驗以失敗告終。課后我多次下水實驗發現，胡蘿卜的比重和水差不多，加上品質問題，質地疏松的胡蘿卜在水中是浮的；質地較密的胡蘿卜沉在水底；浸在水中久了，切塊的胡蘿卜吸足水就下沉了。如果改成和水的比重相差比較大的白蘿卜進行實驗，就不會出現這樣的尷尬和誤導了。

看來，科學雖然源自生活，但科學實驗要高于生活。學生準備的生活材料往往就地取材，這些材料的可變因素較大，實驗的可控性自然也較差。實驗材料自身的不合格會造成實驗的失敗，甚至引起學生對科學知識的懷疑和誤解。

材料是實驗主角。對于學生準備的材料，我們在布置學生收集材料之前，要先試行收集材料，下水檢驗，去檢驗、去篩查，確立“生活中的材料并非都是科學的材料”的思想，去掉有爭議、不合格的材料，選擇更準確的、更穩定的材料，保證實驗的成功。

三、試一試實驗操作是否順利

學生規范地進行實驗操作是實驗成功的重要一環，它將直接影響到實驗數據的準確性。如研究“擺的快慢與哪些因素有關”（教科版五下《擺的研究》）這個實驗，很多學生反映操作不順利，老師也發現得到的數據有誤差。于是我進行了下水實驗，發現幾次測量擺每分鐘擺動的次數都不一樣。經分析主要是影響這一結果的因素很多，即使是同一個擺，秒表計時的準確、擺動一次的計算、擺線的放手等操作都會影響數據的結果。因此，在實驗中，對于秒表如何使用、計時員和操作者如何統一、擺怎么算是擺動一次、擺線如何拉直、要怎樣放手讓擺自由擺動都進行規范地指導和訓練，這樣學生的探究得心應手，得到的數據也準確了。

這次下水啟示我們，學生的年齡特征決定了他們的動手能力并不強，在我們看來特別簡單的操作，他們也手忙腳亂，容易出現失誤。如果我們及時對操作要領進行適當的指導和訓練，就能將實驗誤差降低最低。

操作是實驗成功的保證。對于實驗操作，課前我們不僅要下水親歷，還要思考“學生能順利完成嗎”。這樣教師估量實驗難度、明確操作要點，對可能出現的影響實驗結果的不當操作充分估計，及時指導，掃除障礙，提高學生實驗的成功率。

四、試一試實驗時間是否恰當

科學探究包括五個要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。實驗只是其中的一部分，之后的表達與交流是探究的重頭戲。如何合理編排時間，調控課堂節奏，是教師的一項基本技能。

“觀察陽光下影子的變化”（教科版五上《 陽光下的影子》）實驗中，教材建議每隔10分鐘觀察一次，、并記錄影子的長短變化和方向。按部就班的教學得到了這樣的結果：一節課40分鐘，記錄4個數據；等待時間過長，學生顯得散漫并無興趣；整理交流要到下節課，貽誤了時機。對時間能不能有更好的編排呢？一位教師在多次下水實驗發現：選擇上午第二節課或下午第二節課來觀察記錄（如遇到不是第二節課的時候，可以跟其他老師商量調整），影長和方向變化比較明顯，間隔5分鐘記錄一次就能采集到能說明事實的數據。這樣就可以將40分鐘課堂做如下安排：

一節戶外課，不能始終在戶外，一定要留有時間讓學生靜下來交流自己的發現。不然，只看見熱鬧的場面，而實際上學生沒有任何的思考。流于形式的課堂不是我們科學課所要追求的。

時間是課堂中一個決定性的變量。一節課只有40分鐘，下水中我們要充分了解每個實驗所需的時間，進行合理的調整和控制，時刻提醒自己：學生實驗體驗的時間夠嗎？留給他們交流討論的時間夠嗎？如何主宰時間，決定探究了探究的程度，決定了課堂的性質。

涉水方知水深淺，弄潮兒才宜統三軍。下水實驗的實質就是一種用心的備課，是一種精心的預設，是“以學定教”的教育思想的體現。教師要通過下水實驗試出最典型、最純粹的實驗設計，試出最合格、最精準的實驗材料，試出最及時、最適當的操作指導，試出最合理、最恰當的時間編排，達到教學的最優。

【作者單位：古田縣平湖中心小學福建】

endprint

實驗是科學課的基礎。但實驗較難掌控，它受到材料、時間、環境等因素的影響，容易出現誤差。因此，教師要“下水”做實驗。讓學生做的實驗，教師課前要先去做一做，保證課堂教學的順利實施。隨著科學課程新理念的推進，絕大多數的教師已經不再是拿起材料就去上課，他們在課前已經把實驗室的器材都檢查過一次，也準備了充足的材料，可是在課堂教學中還是會出現探究體會不深刻、實驗效果有誤差、實驗數據不準確、交流討論不及時等各種問題。下水實驗還要試些什么呢？如何讓自己的下水實驗更有成效，更好地為課堂教學服務呢？筆者將結合一些案例，從實驗設計、實驗材料、實驗操作、實驗時間四個方面對下水實驗進行微探。

一、試一試實驗設計是否最佳

一個好的實驗設計不僅要與研究問題匹配，恰當地解決研究者所要解決的問題；還要有較好的“內在效度”，即能夠有效地控制無關變量，使反應變量的變化完全由自變量決定；實驗結果應具有一定的科學性、普遍性，能夠推論到其他被試或其他情境，即有較高的“外在效度”。 可以說，一個好的實驗設計等于實驗成功的一半。

“空氣有重量嗎”（教科版三上《空氣有重量嗎》）實驗中，先自制小天平，一端掛上癟氣球，另一端掛上重物，如筆帽、墊圈、橡皮泥等讓天平平衡；然后取下氣球充氣后在掛上；觀察天平的變化。教材希望通過這個實驗來證明空氣有重量。經過多次課前實驗我發現：自制天平有些難度，比如按圖釘、栓細線、保平衡；將氣球充氣后掛上，繩子沒有系緊還會漏氣，影響實驗觀察。可想而知，三年級學生精細操作能力差，完成這樣的實驗效果肯定不佳。另外，學生們把過多的精力放在實驗操作上，分散了對實驗結果的關注，他們的探究體驗并不深刻。

細細研讀教材，選用自制天平是根據學生的日常生活基本經驗。教材還提到桿秤和彈簧秤，由于它們最小測量值有限，故不宜用它們來稱量空氣。由此我想到，現在的學生更經常接觸到的是電子稱，把“自制小天平”換成較“精密的電子秤”直接稱重讀數是可行的。通過教學實踐發現，這樣的實驗設計操作起來簡單易行，能夠有效地控制無關變量。學生看到前后數字，比比大小就可知道氣球中空氣的重量。這個量化結果是空氣有重量的有力證據，也可以說明空氣很輕，實驗現象更明顯，更容易讓學生理解并記憶深刻。

比較這兩個實驗，學生都能得到“空氣有重量的，但是重量很輕”這個結論。但后者在“內在效度”和“外在效度”方面明顯表現的更好，達到的效果也更佳。

設計是實驗的靈魂。對于教材的設計，我們在了解編寫意圖的基礎上，要去審視、篩選、整合和創造，抱著“或許另一種設計更合適”的質疑態度，多做下水實驗，從與研究問題匹配的匹配度、內在效度、外在效度三個方面完善教學設計，確保學生的探究體驗更深刻。這也是教師踐行科學精神的體現。

二、試一試實驗材料是否合格

材料是實驗成功的基本條件。離開了合格的材料，實驗的成功簡直就是天方夜譚。科學實驗材料主要有兩類，一類來自實驗室，如溫度計、酒精燈、學生實驗盒等。絕大多數教師都能進行下水實驗，保證這些儀器的合格精確。另一類來自學生身邊的物品，如食鹽、塑料瓶、回形針等，這些材料被認為是生活中的材料，很多教師認為只要帶來帶足就可以了。可事實卻并非如此。

五下《沉和浮》單元中，大量用到學生身邊的物品，如胡蘿卜、橡皮泥、牙簽等。“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮規律”和“分析物體在水中的沉浮規律”兩個實驗中都用到胡蘿卜，教材認為它能浮在水中，并且容易準備。可是在實驗中我發現學生準備的胡蘿卜有的沉，有的浮，有的浮著浮著又沉下去了，現場一片混亂，學生甚至得出大的胡蘿卜浮，小的胡蘿卜沉這樣錯誤的結論。實驗以失敗告終。課后我多次下水實驗發現，胡蘿卜的比重和水差不多，加上品質問題，質地疏松的胡蘿卜在水中是浮的；質地較密的胡蘿卜沉在水底；浸在水中久了，切塊的胡蘿卜吸足水就下沉了。如果改成和水的比重相差比較大的白蘿卜進行實驗，就不會出現這樣的尷尬和誤導了。

看來，科學雖然源自生活，但科學實驗要高于生活。學生準備的生活材料往往就地取材，這些材料的可變因素較大，實驗的可控性自然也較差。實驗材料自身的不合格會造成實驗的失敗，甚至引起學生對科學知識的懷疑和誤解。

材料是實驗主角。對于學生準備的材料，我們在布置學生收集材料之前，要先試行收集材料，下水檢驗，去檢驗、去篩查，確立“生活中的材料并非都是科學的材料”的思想，去掉有爭議、不合格的材料，選擇更準確的、更穩定的材料，保證實驗的成功。

三、試一試實驗操作是否順利

學生規范地進行實驗操作是實驗成功的重要一環，它將直接影響到實驗數據的準確性。如研究“擺的快慢與哪些因素有關”（教科版五下《擺的研究》）這個實驗，很多學生反映操作不順利，老師也發現得到的數據有誤差。于是我進行了下水實驗，發現幾次測量擺每分鐘擺動的次數都不一樣。經分析主要是影響這一結果的因素很多，即使是同一個擺，秒表計時的準確、擺動一次的計算、擺線的放手等操作都會影響數據的結果。因此，在實驗中，對于秒表如何使用、計時員和操作者如何統一、擺怎么算是擺動一次、擺線如何拉直、要怎樣放手讓擺自由擺動都進行規范地指導和訓練，這樣學生的探究得心應手，得到的數據也準確了。

這次下水啟示我們，學生的年齡特征決定了他們的動手能力并不強，在我們看來特別簡單的操作，他們也手忙腳亂，容易出現失誤。如果我們及時對操作要領進行適當的指導和訓練，就能將實驗誤差降低最低。

操作是實驗成功的保證。對于實驗操作，課前我們不僅要下水親歷，還要思考“學生能順利完成嗎”。這樣教師估量實驗難度、明確操作要點，對可能出現的影響實驗結果的不當操作充分估計，及時指導，掃除障礙，提高學生實驗的成功率。

四、試一試實驗時間是否恰當

科學探究包括五個要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。實驗只是其中的一部分，之后的表達與交流是探究的重頭戲。如何合理編排時間，調控課堂節奏，是教師的一項基本技能。

“觀察陽光下影子的變化”（教科版五上《 陽光下的影子》）實驗中，教材建議每隔10分鐘觀察一次，、并記錄影子的長短變化和方向。按部就班的教學得到了這樣的結果：一節課40分鐘，記錄4個數據；等待時間過長，學生顯得散漫并無興趣；整理交流要到下節課，貽誤了時機。對時間能不能有更好的編排呢？一位教師在多次下水實驗發現：選擇上午第二節課或下午第二節課來觀察記錄（如遇到不是第二節課的時候，可以跟其他老師商量調整），影長和方向變化比較明顯，間隔5分鐘記錄一次就能采集到能說明事實的數據。這樣就可以將40分鐘課堂做如下安排：

一節戶外課，不能始終在戶外，一定要留有時間讓學生靜下來交流自己的發現。不然，只看見熱鬧的場面，而實際上學生沒有任何的思考。流于形式的課堂不是我們科學課所要追求的。

時間是課堂中一個決定性的變量。一節課只有40分鐘，下水中我們要充分了解每個實驗所需的時間，進行合理的調整和控制，時刻提醒自己：學生實驗體驗的時間夠嗎？留給他們交流討論的時間夠嗎？如何主宰時間，決定探究了探究的程度，決定了課堂的性質。

涉水方知水深淺，弄潮兒才宜統三軍。下水實驗的實質就是一種用心的備課，是一種精心的預設，是“以學定教”的教育思想的體現。教師要通過下水實驗試出最典型、最純粹的實驗設計，試出最合格、最精準的實驗材料，試出最及時、最適當的操作指導，試出最合理、最恰當的時間編排，達到教學的最優。

【作者單位：古田縣平湖中心小學福建】

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實驗是科學課的基礎。但實驗較難掌控，它受到材料、時間、環境等因素的影響，容易出現誤差。因此，教師要“下水”做實驗。讓學生做的實驗，教師課前要先去做一做，保證課堂教學的順利實施。隨著科學課程新理念的推進，絕大多數的教師已經不再是拿起材料就去上課，他們在課前已經把實驗室的器材都檢查過一次，也準備了充足的材料，可是在課堂教學中還是會出現探究體會不深刻、實驗效果有誤差、實驗數據不準確、交流討論不及時等各種問題。下水實驗還要試些什么呢？如何讓自己的下水實驗更有成效，更好地為課堂教學服務呢？筆者將結合一些案例，從實驗設計、實驗材料、實驗操作、實驗時間四個方面對下水實驗進行微探。

一、試一試實驗設計是否最佳

一個好的實驗設計不僅要與研究問題匹配，恰當地解決研究者所要解決的問題；還要有較好的“內在效度”，即能夠有效地控制無關變量，使反應變量的變化完全由自變量決定；實驗結果應具有一定的科學性、普遍性，能夠推論到其他被試或其他情境，即有較高的“外在效度”。 可以說，一個好的實驗設計等于實驗成功的一半。

“空氣有重量嗎”（教科版三上《空氣有重量嗎》）實驗中，先自制小天平，一端掛上癟氣球，另一端掛上重物，如筆帽、墊圈、橡皮泥等讓天平平衡；然后取下氣球充氣后在掛上；觀察天平的變化。教材希望通過這個實驗來證明空氣有重量。經過多次課前實驗我發現：自制天平有些難度，比如按圖釘、栓細線、保平衡；將氣球充氣后掛上，繩子沒有系緊還會漏氣，影響實驗觀察。可想而知，三年級學生精細操作能力差，完成這樣的實驗效果肯定不佳。另外，學生們把過多的精力放在實驗操作上，分散了對實驗結果的關注，他們的探究體驗并不深刻。

細細研讀教材，選用自制天平是根據學生的日常生活基本經驗。教材還提到桿秤和彈簧秤，由于它們最小測量值有限，故不宜用它們來稱量空氣。由此我想到，現在的學生更經常接觸到的是電子稱，把“自制小天平”換成較“精密的電子秤”直接稱重讀數是可行的。通過教學實踐發現，這樣的實驗設計操作起來簡單易行，能夠有效地控制無關變量。學生看到前后數字，比比大小就可知道氣球中空氣的重量。這個量化結果是空氣有重量的有力證據，也可以說明空氣很輕，實驗現象更明顯，更容易讓學生理解并記憶深刻。

比較這兩個實驗，學生都能得到“空氣有重量的，但是重量很輕”這個結論。但后者在“內在效度”和“外在效度”方面明顯表現的更好，達到的效果也更佳。

設計是實驗的靈魂。對于教材的設計，我們在了解編寫意圖的基礎上，要去審視、篩選、整合和創造，抱著“或許另一種設計更合適”的質疑態度，多做下水實驗，從與研究問題匹配的匹配度、內在效度、外在效度三個方面完善教學設計，確保學生的探究體驗更深刻。這也是教師踐行科學精神的體現。

二、試一試實驗材料是否合格

材料是實驗成功的基本條件。離開了合格的材料，實驗的成功簡直就是天方夜譚。科學實驗材料主要有兩類，一類來自實驗室，如溫度計、酒精燈、學生實驗盒等。絕大多數教師都能進行下水實驗，保證這些儀器的合格精確。另一類來自學生身邊的物品，如食鹽、塑料瓶、回形針等，這些材料被認為是生活中的材料，很多教師認為只要帶來帶足就可以了。可事實卻并非如此。

五下《沉和浮》單元中，大量用到學生身邊的物品，如胡蘿卜、橡皮泥、牙簽等。“觀察同種材料構成的物體在水中的沉浮規律”和“分析物體在水中的沉浮規律”兩個實驗中都用到胡蘿卜，教材認為它能浮在水中，并且容易準備。可是在實驗中我發現學生準備的胡蘿卜有的沉，有的浮，有的浮著浮著又沉下去了，現場一片混亂，學生甚至得出大的胡蘿卜浮，小的胡蘿卜沉這樣錯誤的結論。實驗以失敗告終。課后我多次下水實驗發現，胡蘿卜的比重和水差不多，加上品質問題，質地疏松的胡蘿卜在水中是浮的；質地較密的胡蘿卜沉在水底；浸在水中久了，切塊的胡蘿卜吸足水就下沉了。如果改成和水的比重相差比較大的白蘿卜進行實驗，就不會出現這樣的尷尬和誤導了。

看來，科學雖然源自生活，但科學實驗要高于生活。學生準備的生活材料往往就地取材，這些材料的可變因素較大，實驗的可控性自然也較差。實驗材料自身的不合格會造成實驗的失敗，甚至引起學生對科學知識的懷疑和誤解。

材料是實驗主角。對于學生準備的材料，我們在布置學生收集材料之前，要先試行收集材料，下水檢驗，去檢驗、去篩查，確立“生活中的材料并非都是科學的材料”的思想，去掉有爭議、不合格的材料，選擇更準確的、更穩定的材料，保證實驗的成功。

三、試一試實驗操作是否順利

學生規范地進行實驗操作是實驗成功的重要一環，它將直接影響到實驗數據的準確性。如研究“擺的快慢與哪些因素有關”（教科版五下《擺的研究》）這個實驗，很多學生反映操作不順利，老師也發現得到的數據有誤差。于是我進行了下水實驗，發現幾次測量擺每分鐘擺動的次數都不一樣。經分析主要是影響這一結果的因素很多，即使是同一個擺，秒表計時的準確、擺動一次的計算、擺線的放手等操作都會影響數據的結果。因此，在實驗中，對于秒表如何使用、計時員和操作者如何統一、擺怎么算是擺動一次、擺線如何拉直、要怎樣放手讓擺自由擺動都進行規范地指導和訓練，這樣學生的探究得心應手，得到的數據也準確了。

這次下水啟示我們，學生的年齡特征決定了他們的動手能力并不強，在我們看來特別簡單的操作，他們也手忙腳亂，容易出現失誤。如果我們及時對操作要領進行適當的指導和訓練，就能將實驗誤差降低最低。

操作是實驗成功的保證。對于實驗操作，課前我們不僅要下水親歷，還要思考“學生能順利完成嗎”。這樣教師估量實驗難度、明確操作要點，對可能出現的影響實驗結果的不當操作充分估計，及時指導，掃除障礙，提高學生實驗的成功率。

四、試一試實驗時間是否恰當

科學探究包括五個要素：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。實驗只是其中的一部分，之后的表達與交流是探究的重頭戲。如何合理編排時間，調控課堂節奏，是教師的一項基本技能。

“觀察陽光下影子的變化”（教科版五上《 陽光下的影子》）實驗中，教材建議每隔10分鐘觀察一次，、并記錄影子的長短變化和方向。按部就班的教學得到了這樣的結果：一節課40分鐘，記錄4個數據；等待時間過長，學生顯得散漫并無興趣；整理交流要到下節課，貽誤了時機。對時間能不能有更好的編排呢？一位教師在多次下水實驗發現：選擇上午第二節課或下午第二節課來觀察記錄（如遇到不是第二節課的時候，可以跟其他老師商量調整），影長和方向變化比較明顯，間隔5分鐘記錄一次就能采集到能說明事實的數據。這樣就可以將40分鐘課堂做如下安排：

一節戶外課，不能始終在戶外，一定要留有時間讓學生靜下來交流自己的發現。不然，只看見熱鬧的場面，而實際上學生沒有任何的思考。流于形式的課堂不是我們科學課所要追求的。

時間是課堂中一個決定性的變量。一節課只有40分鐘，下水中我們要充分了解每個實驗所需的時間，進行合理的調整和控制，時刻提醒自己：學生實驗體驗的時間夠嗎？留給他們交流討論的時間夠嗎？如何主宰時間，決定探究了探究的程度，決定了課堂的性質。

涉水方知水深淺，弄潮兒才宜統三軍。下水實驗的實質就是一種用心的備課，是一種精心的預設，是“以學定教”的教育思想的體現。教師要通過下水實驗試出最典型、最純粹的實驗設計，試出最合格、最精準的實驗材料，試出最及時、最適當的操作指導，試出最合理、最恰當的時間編排，達到教學的最優。

【作者單位：古田縣平湖中心小學福建】

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