科學活動中 幼兒探索興趣的培養

魏曉晴

培養幼兒對科學探索的興趣是開展科學教育活動的基礎和前提。興趣是探索和學習的原動力，它不僅能提高幼兒學習的積極性和效果，而且能使學習成為快樂之事。科學始于好奇，達爾文年幼時就對昆蟲、植物、礦物等感興趣，他后來在科學上取得偉大成就，是與這種年幼時開始發生的興趣直接有關的。所以，教師必須有計劃地、巧妙地激發幼兒對科學的好奇心，引導他們把好奇心轉化為學科學的興趣。然而，如何培養幼兒對科學探索的興趣，以較好的實現教育目標呢？以下是我在科學教育活動中的幾點體會：

一、 觀察中產生疑問，激發幼兒的探索欲望

孩子們的好奇心和探究欲望，是與生俱來的，他們孜孜不倦的用敏銳的眼睛觀察著周圍的事物，沒有什么東西能逃出孩子的注意，而以往的常識教學，知識的掌握成為學習的最終目標，幼兒缺乏運用知識，方法來解決問題的意識和能力，不利于幼兒的科學素養的形成和發展。因此教師要以科學活動的理念充實自己的頭腦，要從有利于幼兒終生發展的角度出發，盡量保護好他們的好奇心和求知欲，促進他們喜歡科學，產生了解其秘密的愿望，從而主動進行探究。

二、營造寬松愉悅氛圍，給予幼兒探索空間

心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產生很大的影響，因此科學探索活動中要經常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

三、鼓勵幼兒討論交流，培養幼兒探索意識

《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。”在探索過程中，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。

四、教給探究的方法，培養幼兒分析解決問題的能力

首先，在活動中教師要培養幼兒廣泛的興趣，比如在提問時逐步增加探究的問題，如“你有什么問題嗎?你想知道什么?”等，鼓勵幼兒進行發散思維，大膽猜想結果，合理進行解釋，敢于質疑。

其次，教會他們象科學家一樣動手“做科學”在提出一個問題后，要對這個問題作多方面的假設與預測，在解決問題前要有思考并制定探究計劃：在活動過程中要善于根據日常經驗或相關現象合理地推想，做到因果聯系，合乎邏輯，充分考慮活動過程中可能出現的問題，合理選擇需要的工具和研究方法，為自己的探究活動服務。不斷地反思矯正，使自己始終向著目標前進；要善于搜集資料，從中總結出有價值的信息。

第三，要從身邊的問題入手，以常見的現象開展探究，例如在“沉與浮”活動中，讓幼兒動手操作；經過探索，幼兒已經有了這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。這時再提供海綿和泡沫塑料，幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現象，繼而幼兒發現“輕的東西為什么也沉下去了”這個問題，從而又激起幼兒探究的熱情，便于進一步開展探究。第四，在探究學習中，讓幼兒學會與人合作是減少困難，提高探究效率的有效辦法。

五、留給足夠的探究空間，讓幼兒體驗發現的樂趣

現代幼兒科學教育注重的是每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動，感受探究的過程和方法。因此，我們必須為幼兒的探索、研究提供條件。例如在“種子的傳播”活動中，教師沒有把幼兒關在教室里做機械的講解，而是帶領他們到室外去尋找自然界中種子傳播的方法。可見，教師給予幼兒足夠的時間是十分有利于培養幼兒探索學習的能力。而老師適時精彩的設疑也鼓動了幼兒進一步去探索的積極性和方向性，使幼兒探索的深度在不斷地發展。