《指南》指導下的幼兒園區域活動

李麗梅

中國教育部網站2012年10月15日發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對于有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長，提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。《指南》中指出教師要為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。幼兒園的區域活動為孩子創造了這樣的機會。那什么叫幼兒園的區域活動呢？教師怎樣在活動中起到指導作用？如何創設區域環境？如何選擇適宜的材料？

一、什么是幼兒園的區域活動

區域活動是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行自主學習的活動。區域活動是“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒自尊心和自信心”最有效的措施。在體現幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力、探索能力上，區域活動具有明顯優勢。區域活動教育價值的實現離不開教師的有效指導，教師只有針對區域活動各環節的特點，采用相應的指導策略，三環節并重，才能促進區域活動的順利開展，有效地提高幼兒各方面的能力。

二、開展區域活動的意義及要求

幼兒園區域活動已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，也是一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式。《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布為我們如何觀察、了解兒童提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。

區域活動的創設很好地為幼兒提供了各種機會，在藝術區活動中，他們的審美能力、動手能力、想象力等得到充分的鍛煉。另外，在語言區、數學區、美工區等方面也同樣開設區域活動，可以是多樣的。要隨著社會的變遷以及兒童個性發展進行開設，對幼兒進行道德、美德的教育。這為幼兒提供了一個適合他們發展的活動舞臺，在這個特殊的舞臺上，孩子們會演出既符合他們能力和水平，又超過原有能力和水平的一臺又一臺生活話劇，讓孩子度過快樂的童年。

三、教師在區域活動中擔當的角色

在區域活動創設過程中，我們常常遇到問題與困惑：教師怎樣在活動中起到指導作用，如何創設區域環境、如何選擇適宜的材料，等等。通過《指南》的學習與研討，我們理解到，首先，教師要尊重幼兒，要準確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導者的角色。其次，教師的介入指導要適時，只有當幼兒確實因本身經驗能力局限，探索活動難以繼續時才給予一定的支持。孩子們自由選擇、自主活動，老師適時適度的給與支持、幫助和引導。整個活動中，讓孩子們真正做區域的主人，切實發揮區域活動的教育價值。在區域材料投放上，以滿足并尊重幼兒發展的個體差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料, 開放性地創設區角的環境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己的位置和活動內容。在幼兒園活動區域創設中老師、幼兒、家長都應該是活動材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要讓家長了解班級活動區的內容，如果能得到家長的大力支持與配合，會很有利于活動區域活動的開展。區域創設中還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關注的是什么、當前社會在孩子們中間流行的是什么、思考什么內容能給孩子帶來發展、有什么發展與提高等等，然后創設出孩子喜歡并有意義的活動區域環境，做到分發揮材料的價值。

班級區域活動開展中要敢于打破以往明顯的區域界限，通過投放多種玩法的材料，既要考慮幼兒的班級特點、年齡特點，也要考慮幼兒的個性差異，還要兼顧到個體兒童心理發展的特殊要求和愿望。讓幼兒在活動中自發地創造富有個性的玩法，獲得積累、靈活思維。娃娃家里，孩子們可以削皮、切塊、攪拌、揉揉、捏捏，制作美味的菜肴；可以在表演臺上展示才藝、語言講述故事或者經歷，實現培養交往能力、動手能力、語言表達能力的多方面提高；在動手區里，各種各樣的圖形，紐扣、串珠、毛根等不同的連接材料，激發出孩子們大膽思考的濃厚興趣，圖形可以變成可愛的蝴蝶、機器人、城堡……；美工區里紙盤、光盤、貝殼、果凍殼，各種各樣的瓶子，孩子們選擇不同的材料制作出獨一無二的工藝品。

四、對區域活動的建議

《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，為幼兒園區域活動的開展提供了更科學的導航，我們應當對指南熟悉通讀，內化領悟，以對幾大領域目標的剖析與理解作為奠基石，結合幼兒各種教育活動，更科學更有利于幼兒發展的開展區域活動。

具體要求的靈活性還體現在對待個別兒童上。我們知道，兒童發展的個別差異是客觀存在的。教育不是為了把所有兒童塑造成同樣的人，而是要充分發揮每個兒童不同的潛力，讓每個兒童都能在自己原有的水平上得到發展。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。

【作者單位：鄭州鐵路南陽新村幼兒園河南】