小學數(shù)學思維能力的養(yǎng)成教學

楊彩

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，新課標也在不斷的深化，在小學數(shù)學的課堂教學中應該對學生學習數(shù)學方面的綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維能力進行足夠的重視和關注，這對小學生在學習過程中的全面發(fā)展有著至關重要的作用。

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)是一項基礎的任務，也是一項關鍵的任務。數(shù)學教學原本就是思維活動的教學，因此在小學數(shù)學教學中，如果想要使教學質(zhì)量得到提升，并使小學生數(shù)學學習的綜合能力得到提高，就需要運用各種有效的措施來使學生數(shù)學思維火花得到激發(fā)，讓學生可以在思維的海洋以及知識的海洋中盡情的遨游，以此來收獲知識，并得到全面的發(fā)展。

一、數(shù)學思維能力的涵義

數(shù)學思維在數(shù)學學習中是特定的一種思維，它要求學生在學習數(shù)學時可以把數(shù)字更加形象化，以此來形成數(shù)學運算。數(shù)學思維能力主要指學生可以在對數(shù)學進行學習的過程中有效的對數(shù)學邏輯思維進行運用，并發(fā)揮豐富的想象力，可以對數(shù)學問題進行歸納總結(jié)以及推理，并且具備發(fā)現(xiàn)各類數(shù)學問題并對問題進行解決的思維能力。如果想要擁有這種思維能力，就一定要具有良好的想象能力、解決問題能力、觀察能力以及推理能力。

二、對小學生思維能力進行培養(yǎng)的重要意義

在對小學數(shù)學進行教學的過程中，因為受到各種主客觀因素的制約，會使學生學習的能力存在著一定的差異。有些學生在對數(shù)學知識進行學習的過程中，具備著較強的接受知識的能力以及理解知識的能力，所以可以很快的對所學的知識進行掌握，并可以迅速的學以致用；而有些學生則正好相反，他們在對數(shù)學知識進行學習的過程中，對知識進行接受的能力以及對知識點進行理解的能力比較弱，不能很快的對所學知識進行掌握，因此在學習的過程中就會變得非常困難。而在對小學數(shù)學進行教學的過程中，如果可以有效的對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，那么在一定程度上就可以使遇到的問題得到解決，由于學生思維能力的培養(yǎng)可以幫助他們對數(shù)學知識進行快速的理解，并能夠讓他們做到學以致用。因此，在對小學數(shù)學進行教學的過程中，對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，可以幫助學生把所學的知識和自身具備的數(shù)學技能得到有機的結(jié)合，使他們在學習中可以運用多種思維方式來對數(shù)學問題進行解決，從而使學生學習的能力得到提高。除此之外，還可以使學生判斷的能力得到提升，使學生把課本上的知識通過自己的思維來提出觀點，以此來深化對于數(shù)學知識的掌握和理解，并使學生的數(shù)學綜合能力得到提高。

三、對小學數(shù)學教學過程中的思維能力進行培養(yǎng)

（一）數(shù)形結(jié)合，使思維深度得到強化

對數(shù)學思維進行培養(yǎng)，需要把知識間具有的內(nèi)在聯(lián)系進行溝通，并運用相應的數(shù)學思維措施。數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維措施，可以使學生在抽象和具體之間使思維水平得到提升，在空間形式以及數(shù)量關系的結(jié)合中可以對知識的本質(zhì)進行探索，以此實現(xiàn)分析問題并解決問題的目標，從而使思維深度得到提升。因此，在這個過程里教師就應該在講解時既要借助形象化以及直觀化的圖形，還要把這些圖形進行轉(zhuǎn)化，最終成為數(shù)量關系，以此來對學生進行指導，并使學生順利的把數(shù)學問題解決。例如，在對長方形周長計算公式進行學習時，教師可以讓學生運用數(shù)學思維的手段來幫助學生對公式的含義進行充分的理解。通常來說，在計算長方形周長時的公式主要有以下幾種：第一，寬加長加寬加長；第二，長乘以二加寬乘以二；第三，（長加寬）乘以二。在對這三種公式進行運用時，教師應該培養(yǎng)學生運用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維手段來解決問題，讓學生可以邊畫圖形邊進行求解，從而使學生數(shù)學數(shù)學思維的深度得到深化。

（二）結(jié)合生活，使教學目的得到實現(xiàn)

理論一般都是來源于生活的，因此在對小學數(shù)學進行教學時，教師需要運用自己生活中的豐富經(jīng)驗，來把數(shù)學學習中的理論知識和實際生活進行有機的結(jié)合。例如，為了使學生思維可以得到培養(yǎng)，可以設置和生活有緊密聯(lián)系的題：養(yǎng)豬場分成三次將一批豬在市場中投放，第一次賣出的數(shù)量比總數(shù)的三分之一多出一百只，第二次賣出的數(shù)量比總數(shù)的一半少一百二十只，第三次賣出的數(shù)量為三百二十只。這批豬的總數(shù)為多少？在對這道問題進行解決的時候，教師就可以引導學生運用假設的思維方式對問題進行解決，從而使數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)。

結(jié)語：

總的來說，在對小學數(shù)學進行教學時，對學生數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)是一項至關重要的任務，還是使教學質(zhì)量得到提高的關鍵。所以就需要老師在對其進行教學的過程中運用各種有效的措施來使學生數(shù)學思維火花得到激發(fā)，并積極的引導學生運用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及分析問題，以此來使學生的思維得到培養(yǎng)，從而使數(shù)學綜合能力得到提升。

【作者單位：海東市樂都區(qū)第八中學青?！?/p>