補充課程資源促進學生思維發展

董玉梅

很多課文留有空白處，正所謂“不著一字，盡得風流”。教學中，教師要善于挖掘空白，補充形象的畫面和真實可感的資源，促使學生進入課文情境，強化內心體驗，從而促進學生的思維發展。

一、補在課文導入時

導入新課是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，激發興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

在教學五年級下冊第一課《師恩難忘》時，我借助一個劉紹棠的故事導入：一次，南開大學請劉紹棠去作報告。當劉紹棠講到：“每個作家都是有所為有所不為，即使是真實的東西，也是有所寫，有所不寫的。”有個女學生聽后說：“劉老師，我不同意。既然是真實的，就是存在的；存在著的，就應該給予表現，就可以寫。”劉紹棠微笑著對這位女同學說：“我想看看你的學生證，上面是不是貼著臉上長瘡的照片？”女同學迷惑不解地問：“把長瘡的照片貼在學生證上多么難看呀，我怎么會去拍這樣的照片呢？”“漂亮的小姐啊，你不在長瘡時去拍照片，這說明你會選擇適合的時機去拍照，那么寫文章也一樣，選擇適合的內容來寫。”那位漂亮的女學生臉紅了：“我明白了，劉老師。”故事講完，我隨即說：“今天我們就跟隨劉紹棠去認識他小學時候的老師。”

每個孩子是聽著故事長大的，永遠不會厭煩的也是聽故事。這個幽默有趣的故事，不僅讓孩子們知道了寫作的技巧，也讓孩子們對劉紹棠有了一定的了解，學生學習本課的興趣也就更加濃厚了。

二、補在寫作背景處

任何一篇課文的作者都不是為了我們現在教師的教和學生的學而創作的，為了使學生更好的理解文本作者的創作意圖，我們有必要將學生不熟悉的寫作背景資料搬上課堂。

四年級上冊《江雪》這首詩中，老漁翁為什么在這么冷的天氣里來江上釣魚呢？此時引出學生對柳宗元寫詩背景的研讀：“柳宗元33歲的時候，在唐順宗李誦的支持下進行了反對宦官專權的革新，可是革新失敗了。于失敗當年被貶到偏遠的永州，過著“草中貍鼠足為患，一夕十顧驚且傷”的屈辱生活。十年之后，又被改派到更加偏遠的柳州，柳宗元再一次受到了排斥和打擊。這首小詩就是他在柳州時寫的。”通過寫作背景的補白，讓學生認識了一個有內涵的不屈不撓，不同流合污，與惡勢力抗爭的柳宗元，更讓學生了解了柳宗元在堅持，在等待，他相信冬天將過去，春天即將到來，他孤傲執著堅定地認為：“人生路上多磨難，但只要堅持，就會等到春暖花開。”

新課程提倡開發教材，教師應重視文章寫作背景的講解，盡量貼近學生的生活，使學生深入理解文章、全面把握人物形象和主旨思想，為學好語文奠定基石。

三、補在課文空白處

有時候，作者由于構思煉意，布局謀篇的需要，常常在敘述事情發展過程時，省略一些情節。對于文本中的情節空白，教師應在調動學生的知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發揮想象補白，充實情節內容，豐滿人物形象。

六年級下冊《莫泊桑拜師》一課中，福樓拜告訴莫泊桑：“寫作要肯吃苦，勤練習。你家門前不是天天都有馬車經過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細細地記錄下來，而且要長期記下去。”教學時，我問學生：“你關注了文中哪些詞語？”學生找出了“每天”、“詳詳細細”、“長期”等詞，接著，我就采用了補充情境的方式看圖引讀：狂風暴雨中-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細細地把看到的情景都記錄下來；身體虛弱時-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細細地把看到的情景都記錄下來；心情灰暗時-（生接讀）莫泊桑站在門口，詳詳細細地把看到的情景都記錄下來……然后告訴學生，這就是“勤學苦練”。最后還補充了一些著名人物的事例：因為勤學苦練，鄭板橋穿透了“書法”這塊頑石；因為勤學苦練，梅蘭芳彌補了不足，成為一代京劇大師；因為勤學苦練，貝多芬在無聲世界里譜寫了最美樂章……

在語文教學的課堂上，教師引導學生對課文的“空白”進行個性填補，激活他們的思維，調動他們的想象，建立起文本和讀者溝通的橋梁，能使學生對文本產生個性鮮明的深刻理解。

四、補在課文結尾處

課文學習結束后，遵循著原文的思路作適當的延伸，有利于學生對人物性格更準確的把握，全文旨意更透徹的理解。

教學《月光啟蒙》快結束時，我適時補充了一段延伸內容：我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，她患了老年癡呆癥。而故鄉的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……讀完時，我已淚流滿面，同學們更是情不自禁，輕輕抽泣，感動至極。

在課文結尾處補充課程資源，可以是故事的后續發展，也可以是同類課文的補充閱讀，它能給學生更多的信息，發展他們的思維能力。

抓住文本適當補充課程資源，讓學生詮釋，放飛他們的靈性，實現對文本的深度理解，讓解讀變得飽滿，同時也有效促成學生在文本閱讀中的情感體驗，幫助他們理解文本的內涵。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】