如何培養學生英語學習的主體意識

趙欣

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。

一、以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

1.更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同，傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需要在這個基礎上發展學生的能力，適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

3.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要手段，學生學習英語的興趣產生之后，學生的學習態度和方法也會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，使教與學真正進入了良性循環。

4.作為一名人民教師，要有好的心態。不能輕視自己所從事的職業，不能認為自己是大材小用，付出與收獲不成正比。其次，過重的工作壓力會導致教師的心理產生變化，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調節自己的心態，使自己面對工作所產生的危機感和壓力保持一個平衡，從而提高自己的職業安全感和應變能力。教師平時還要注意材料的積累，做有心人，并且建立自己的教學資源信息庫，便于學生了解課本之外更多的信息。

二、積極營造一種和諧民主平等的英語教學氛圍

增強學生的主體意識，需要我們在師生之間營造一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已被我們的廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的青少年，如果教師一直認為，學生是“小孩”，學生的期待就得不到滿足，教師也會對學生產生“居高臨下”的態度，如果教師把教學看成“教師灌、學生裝”，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。確立學生是英語學習主體的意識，就要求我們教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。

三、不斷探索符合學生英語學習的認識規律

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規律，教師的教法應當符合學生的學法，教師應當根據英語學習的規律研究教法。例如，學習是循序漸進的過程，教師應該按照量力性原則安排每節課的授課內容；在不同的階段，采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能；在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以舊帶新，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，并收到良好的效果。

四、注重學生英語學習非智力因素的培養

最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商的高低，還受到“情感智商”的制約與影響。“情商”是相對于“智商”而言的。過去，人們僅依據“智商”測試來判斷人的素質。但事實證明“智商”高低與人的成功與否難以劃上等號。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養，更重要的是應重視學生的學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養，從而真正確立學生是學習主體的意識。心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。作為教師，我們應該在教學中設法引起學生學習英語的內部動機，從創設豐富多彩的教學情景入手，采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦鉆研，并把英語學習作為一種樂趣，而不是將其作為一種負擔。同時我們應建立合理的評價機制，巧妙地運用鼓勵性、激勵性評價方式，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，樹立自信心，培養學生英語學習的主體意識，從而為進一步學好英語打好基礎。

（責任編輯 劉新蕊）