農村寄宿制學校學生課余生活管理的“憂”與“思”

李紅

農村寄宿制學校的“簡單擴充”建設所帶來的學生課余生活條件的不足、管理觀念滯后、師資力量欠缺、課余生活單一及情感關懷缺位等一系列問題，引發了人們對農村寄宿制學生健康成長的憂慮與思考。筆者認為，只有通過更新觀念、實現學校管理功能轉變，改善硬件設施配備和校園環境，科學合理地安排與利用學生課余時間，給予“特別”的愛、培育一個溫暖的“家”四個途徑，才能保證農村中小學寄宿制學校健康發展。

農村寄宿制學校課余生活問題管理寄宿學生日常的學習和活動范圍基本都在校內，寄宿制學校實際上成了他們的第二個“家”。近年來，在政策的推動下，農村寄宿制學校在我國義務教育體系中已具相當規模，如何讓農村寄宿學生享有豐富多彩、健康向上的課余生活，為他們提供一個安全、和諧的成長環境，成為當今農村寄宿制學校有效管理的重中之重。

一、目前農村寄宿制學校學生課余生活管理之“憂”

1.師生關系和諧之“憂”

一些農村寄宿制學校，沒有根據學校性質的變化制訂新的管理措施，而是延續了原有農村學校的舊有的觀念和管理模式，學校對學生業余生活的管理“更趨向于標準化、封閉化的特征，缺少一定的靈活性和開放性”[1]。如，在對學生的管理上，他們滿足于把自己定位為“看管者”角色，對問題學生采用更多的懲罰式管制，對學生心理的疏導與問題預設明顯缺乏，認為只要把學生“圈住”“不出事”就萬事大吉。這樣的管理必將導致師生關系矛盾的加劇，“和諧”校園建設無從談起。

2.教師工作動機缺乏之“憂”

農村寄宿制學校教師缺少積極探索豐富學生課余生活的動力，究其原因，主要有以下幾點：第一，因學生在校寄宿，學校教師工作壓力和勞動量驟然增加，待遇沒有得到相應改善；第二，部分教師的工作地點因學校布局調整后遠離自己的家庭住地，往返學校的交通費用增加了他們的經濟負擔；第三，管理層把學生應試需要的主要科目成績作為評定教師績效工資與工作能力的決定性指標，學校沒有制訂鼓勵教師豐富學生課余生活的相關制度和激勵政策，甚至有的學校并不主張教師組織學生游戲和活動，教師沒有探索豐富學生課余生活的直接熱情和動力。

3.基本生活設施的安全之“憂”

由于國家還沒有出臺關于寄宿制學校專用的生均公用經費標準，寄宿制學校只能沿用與非寄宿制學校一樣的生均公用經費標準及使用辦法，這些“公用經費”對寄宿制學校改善學生的課余生活配套設施是“杯水車薪”。“兩基”攻堅雖使許多學校硬件設施有了較大改善，但是部分農村寄宿制學校基礎設施仍跟不上時代發展的需要，課余生活配套設施更是嚴重不足。如學校廚房、餐廳功能不分；有的學校65位學生擠在一間由教室改成的集體宿舍中住宿，床與床之間的過道僅容一人通過，小學生2個人擠1張床，學生回到寢室只能躺在床上，有的農村小學生上廁所和洗澡都存在很多困難。“安全”成為壓在寄宿制學校管理者頭上的一座大山。

4.單一無趣的課余活動之“憂”

很多農村寄宿制學校沒有標準化的體育活動場地，缺乏開展課余體育鍛煉的基本器材；圖書館里的圖書資源亦相當匱乏。一些學校甚至無力配備多媒體的教學設備。調研發現：為了讓學生“安全”地呆在學校里，“有的學校學生每天上課和自習的時間竟長達10多個小時，連低年級兒童也達到了9個小時！”[2]也就是說除了上課，他們所有的課余時間都是用來做作業或者由老師補課。我們知道，課外時間的管理十分重要，豐富、合理的課外活動有助于青少年的健康成長，學校應該成為寄宿生向往的學習和游戲樂園，但目前許多情況卻令人擔憂。

5.學校情感關懷缺位之“憂”

農村寄宿制學校情感關懷缺失主要表現在兩個方面：第一，情感關懷指向性的缺失。教師高度重視課堂教學，以發展學生的認知為己任，更關心學生的“考試成績單”能否令家長滿意；至于對學生的情感關懷，則更多地放在了學生的人身安全方面。如此機械化的管理，使學生缺乏了人性化情感關懷的體驗。即便有的學校注意到了這個問題，并組織學生開展了多項課余活動，但由于這樣的“情感關懷”與學生內在的需求不吻合致使學生根本沒有強烈參與的愿望。第二，情感關懷主體的缺失。寄宿制使家長在很大程度上脫離了與學生的接觸，切斷了家長對學生情感關懷的鏈條，致使家長把對學生的情感關懷連同教育責任全部“轉嫁”給了學校；而學校中的任課教師和生活教師分工明確，任課教師只負責知識教學，生活教師只管吃、住，這就導致了對寄宿學生情感關懷的空白。

6.生活教師素質偏低之“憂”

受教師編制制度的影響，目前農村寄宿制學校生活教師大多數是即將退休的老教師或者是學校原來的勤雜人員，以前沒有過相應的職業經歷，而且沒接受過相關的業務培訓，對于學生課余生活的管理水平非常有限。在調研中我們發現，幾乎所有的生活教師都認為，他們的工作職責就是按照學校的規定和要求管理好寄宿生的吃、住，尤其是宿舍內的秩序。所以，“管”和“哄”是他們常用的工作手段；至于如何對寄宿學生進行情感關懷，他們通常既不知曉，也不會主動嘗試去做。

二、農村寄宿制學校學生課余生活管理改進之“思”

1.更新觀念，實現學校管理功能轉變

（1）學校管理者要轉變教育管理觀念。應明確地認識到寄宿制學校與非寄宿學校相比，不但要承擔一部分家庭教育和家庭生活功能，而且要承擔一部分社會娛樂功能。同時各地方政府應根據寄宿制學校寄宿學生數量和管理的特點，制訂合理的教師編制設置制度。此外，通過適合學生年齡特點、興趣愛好及當地文化傳統的校本課程開發，一方面可以培養學生的興趣、愛好，發展學生的特長，另一方面也可以有效地豐富學校生活。

（2）組織和鼓勵學生適當參與學校管理。讓學生參與學校的衛生管理、寢室安全等日常管理，如：為“讀書角”書架安排小小圖書管理員，值勤小委員負責維持食堂排隊打飯的秩序，讓學生參與餐廳的洗菜工作，甚至適當讓學生決定某一天的菜譜，等等。這樣可以使學生在課堂學習之外有事可做，既鍛煉組織管理能力，又提高主人翁責任感，還能豐富在校生活，適當減輕學校管理人員的負擔，改善學生在學校“被管理”的狀況。

（3）有針對性地加大對教師的培訓，尤其是對生活教師專業化的培訓。筆者建議，一是對學校現有冗余教師進行必要的業務培訓，使其向專職的生活教師轉型，讓他們學會關心、愛護、照顧寄宿的學生。二是生活教師自身應加強學習意識，不斷提升自己的業務能力。三是在條件允許的情況下，在一些師范類院校開設專門針對生活教師的課程，為寄宿制學校提供專業化的生活教師來源。

2.完善基礎設施，消除安全隱患

（1）完善基礎設施建設，為學生營造環境的安全。國家應針對寄宿制學校急需加強建設的項目設置相應的專項經費。同時，把基礎教育階段的寄宿制學校建設納入地方政府工作的整體規劃，積極落實學生生活方面的配套設施資金。在資金到位的情況下，建議學校從以下幾項最基本的工作做起：第一，在保證學生宿舍正常供水的同時，修建熱水供應系統，讓學生能方便地喝上熱水、洗上熱水澡；第二，完善學生宿舍基礎設施，盡量每室設一廁所，至少做到每個樓層都有男女生廁所；第三，建設標準化食堂，嚴格執行食堂衛生安全標準，保證學生的飲食安全；第四，制定校園課余活動安全制度，保證學生課余活動安全、有序地組織實施。

（2）重視心理教育，為學生營造心靈的安全。首先，學校可以通過組織座談交流、觀看電視節目、主題班會以及邀請法制副校長、校外輔導員、兼職校醫做專題輔導講座等活動方式，及時對學生進行心理疏導。同時，學校可以適當開設一些心理健康教育課程，讓學生了解相關知識；開辦心理咨詢室，指定具備相關知識、經驗的教師定期對學生進行心理疏導；建立學生心理成長記錄卡（袋），跟蹤學生心理健康發展。

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3.以興趣激發為切入點，科學合理地安排與利用課余時間

根據美國心理學家加德納提出的多元智能理論，個體的智能是存在差異的，每個人在智能的不同向度上都各有其長、各有其短。對寄宿生來講，尤其是獨生子女的合群愿望更加迫切，集體活動往往是他們更加偏愛的活動形式，學校可本著“以群補短”的思想，引導學生主動組隊參加興趣小組活動。筆者建議：第一，學校可幫助學生成立“課余生活興趣小組”，設置小組長對小組學生進行課余生活的管理，引導小組中的成員一起運動、看書，進行各種娛樂活動。第二，豐富學生晚間生活，如組織低齡學生觀看兒童節目、組織中學生觀看時政新聞等，還可以讓學生針對所看節目寫寫感想、收獲。第三，在學生中開展“我做小小班主任”、“我是小小代校長”等活動，培養學生進行自我管理、自我約束的責任心和能力。第三，學校還應利用課余時間，培養和鍛煉學生的自護、自救能力，如生活教師組織學生觀看宣傳片，讓學生學習自救常識、掌握自救方法等。第四，組織開展“我是小小讀書郎”系列活動。在班級開設“讀書角”，舉行“經典誦讀比賽”等活動將學生的興趣和學習行為更好地結合起來。

4．給予“特別”的愛，培育一個溫暖的“家”

（1）落實“五勤”，引導學生學會感受愛、施予愛。缺乏家庭關愛的學生容易產生孤僻心理，而且缺乏協作能力。勤觀察、勤檢查、勤交心、勤表揚、勤溝通是農村寄宿制學校教師解決學生情感關懷缺位現狀的有效的工作方式。在寄宿制學校，教師要避免對學生們的過失反復采用簡單、粗暴的方式，可以幫助學生成立互助小組，課堂上相互監督，課堂下一起玩耍。教師也可以定期開展與寄宿學生的“談心”活動，與學生結成“一幫一”的對子，對重點“寄宿學生”實行結對幫扶，全程跟蹤關懷。

（2）代行父母職責，給予學生父母之愛。農村寄宿制學校不乏單親家庭的學生和留守兒童，他們十分渴望父母的溫暖懷抱。如果教師像對待子女一樣對待學生，在生活和情感上給予寄宿學生以父母般的關心與關懷，既似嚴父又如慈母，學習上真誠地幫助和鼓勵，生活上給予更多的關愛，多談心、多鼓勵，少訓斥、少示眾，在批評時注意分寸、時間、場合，使他們感受到更多的溫暖和愛意，淡化他們的失敗和無助。

5.以文化熏陶，建設“陽光”班級和宿舍文化

“陽光”班級和宿舍文化的核心是積極向上與豐富多彩，它是提升寄宿制學校學生課余生活管理實效的重要途徑。具體方法有：第一，舉辦“我的地盤我做主”班級、宿舍文化節，組織學生為班級、宿舍命名以彰顯班級和宿舍文化主題系列活動，增強學生間的凝聚力，發掘學生創新、審美和合作的能力。第二，開展學生喜聞樂見的主題班會活動，對學生進行積極的情感教育。如：“算算親情賬，感知父母恩”的感恩父母活動；在感恩節做一件助人為樂的事，做一個助人為樂、銘記感恩的人，感恩同學、朋友和他人；在國旗下獻詞，在班級開展愛國詩歌朗誦會；等等。第三，通過星級文明班級、星級文明宿舍等評比活動，來幫助學生形成良好的生活和行為習慣；通過“誰是小雷鋒”、“幫一幫”等互助協作的活動，促使學生優良品格的形成。

總之，農村寄宿制學校的學生課余生活管理問題涉及學生在校生活的方方面面，是個錯綜復雜的問題，豐富農村寄宿制學校學生課余生活，使學生獲得健康發展不僅是農村寄宿制學校管理功能性轉換的內在要求，更是農村寄宿制學校質量提升的重要內容與探索農村寄宿制學校管理的突破口。

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參考文獻

[1] 胡延鵬.農村寄宿制小學情感關懷缺失問題研究.東北師范大學碩士論文，2009.

[2] 王守紀，楊兆山.豐富農村寄宿制學校生活提高兒童積極適應能力——農村寄宿制學校功能性轉換及觀念變革.農村教育與農村發展高端論壇論文集》數據庫：中國會議-2008-12-19.

【責任編輯王穎】

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