淺談把握語文教育的特點

林永國

語文科是一個非常奇特的課程，學生求知的欲望在這里生成，智慧的浪花在這里激蕩。課程指出：“正確把握語文教育的特點。”我們教師如何去正確把握這特點？讓學生樂學、好學。這是我們教師應認真探討與解決的問題，也是教育教學新課改的一個重要課題。我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、發揮語文教育的人文性

語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文性是義不容的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既學語文，又學做人。重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用，語文教科書中篇篇都有豐富的人文內涵，正如于漪老師所說：“如果打開用漢字寫的一本書，就好像進入一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂。”引導學生對語文教育中的人文內容的解讀和吸納是每一位教師的責任。

我在教《狼牙山五壯士》一文時，文中有這樣的文字：“為了不讓敵人發現群眾和連隊的主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲“走!”帶頭向棋盤陀走去，戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。”我先抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟”等詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，舍生取義的崇高境界。接著提出問題：在這生與死的緊要關頭，班長為什么選擇了這條絕路？學生有的說：“斬釘截鐵”反映了班長決策的堅決、果斷。”有的說“戰士們為了群眾將要和敵人同歸于盡。”有的說：“他們斬釘截鐵，因為戰士們想到為了保護群眾犧牲自己也值得。”有的說：“班長只說一個“走”字，戰士們就緊跟在后，說明他們的思想和信念是一致的。”……從學生的回答中，可以看出他們不僅懂得了詞語的意思，而且已經被五壯士的英勇無畏、視死如歸的精神所感動，受到英雄們的理想美、信念美、行為美的強烈感染。

二、注重培養學生的語文實踐能力

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我們要遵照課程標準的精神，要更新觀念，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，提高自己的實踐能力。利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高語文實踐能力。

教學中我常常根據語文學科的特點，結合不同的教學內容，靈活采用不同的教學形式，借助多種教學手段，開展豐富多彩的語文實踐活動。教學《將相和》一文，我讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。因為“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才能主動去思考、去探索、去創新。藺相如如何完成完璧歸趙？澠池會上怎么讓秦王敲缶？怎樣看待廉頗的負荊請罪？利用電腦網絡演示課件，抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過交流、理解，知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者的思想感情。再讓“小老師” 互教互學。在學完課文之后，師生一起扮演文中的角色，進行課本劇表演，學生的興趣濃厚，都積極參與到活動中來，爭著做表演。學生在表演的過程中，加深了對課文內容的了解，感受作者是如何塑造人物形象的。實踐證明，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅激發學生的學習積極性，使學生感到教師和自己是一體的，還學到很多書本上所沒有的知識。

三、考慮漢語言文字的特點

課標要求語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握,要研究漢字的學習方法及規律,研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維，各個環節之間的聯系，以提高教學效率。漢字富有神韻，具有審美價值,每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構成，漢字因形求義，因聲求義。漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創造的空間特別大。我們要充分利用漢語言文字的特征,從母語教育的規律出發,重視積累、感悟、熏陶和語感，培養學生的想象能力、思維能力，培養整體把握的能力。

語文教學中有一條寶貴經驗就是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，這非常切合漢語的特點和規律。在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個“尖”。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“木”的字形像樹，下部加一橫是“本”，表示樹根，上部加一橫是“末”，表示樹梢，于是學生也就生動地理解了“本末倒置”的意義，不僅擴大了識字量，也發展了學生思維，激發學生的學習興趣，更能體現語文教育的特點。

語文教學中我們教師應該遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用，正確把握語文教育特點，讓學生真正地愛語文，快樂地學語文。