讓語文教學以“讀”為本

【摘要】朗讀是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。然而，目前小學語文朗讀教學不盡如人意，本文著重分析了小學語文朗讀教學存在的問題，并探討解決問題的辦法。

【關鍵詞】語文教學；以“讀”為本；朗讀教學

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位，朗讀不僅可以讓學生自然貼近作者感情，還可以鍛煉想象、聯想能力。所以語文課要重視朗讀教學!朗讀把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。

一、朗讀教學存在的主要問題

目前教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀不可或缺的作用，但是對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意、簡單化，形式化等，出現了一種令人擔憂的局面，整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了，但看不出起到了什么作用。

1.只求形式不求實效

在課堂教學中，教師可能會采取讓學生多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀、分角色朗讀等。看上去比較熱鬧，但學生只是為了完成老師布置的任務，為讀而讀，沒有用心去讀，更談不上用情，只是有口無心地“念經”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學生，其他學生都是規規矩矩地當聽眾。這樣的朗讀有形式卻無多大實效，朗讀成了課堂教學的一種“點綴”。

2.朗讀訓練缺少示范性

在現在的公開課中，已很少能看到教師范讀。取而代之的是多媒體所提供的音頻課件來完成。這種朗讀方式，對學生而言顯得遙遠而冰冷，拉遠了和學生的距離。久而久之，會讓學生失去朗讀的興趣。

3.朗讀指導機械

教師通常指導學生在朗讀課文時，強調有感情地朗讀某一部分或者把文中某個人物形象地語氣讀出來，這樣的指導方式不能融理解、感悟為一體，達不到朗讀的目的。有的教師指導不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

4.評價過于單調

教師的評價語往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標中還強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握”。

二、朗讀教學的優化策略

1.形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。②慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。③每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

2.加強范讀，示范啟發

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一些教師為了展現課件的美觀或者讓學生加深印象，在課件中還配有和相關文本內容有聯系的圖片，豈不知這樣扼殺了學生的想象力，同時也丟棄了語言文字的魅力。因此，教師應以身作則，范讀必不可少。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養學生口頭和書面的表達能力。

3.增強訓練，加強指導

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

4.轉變觀念，陽光評價

評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

總之，朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”，架起文本與閱讀之間的橋梁。

作者簡介：

普布赤列（1978.1.21～），工作單位：西藏日喀則地區昂仁縣達若鄉小學，職稱：小教一級。