師范英語教學新模式探究

馬姍姍

【摘要】突飛猛進的社會發展向師范英語教學發出了挑戰 ，為了改變教學同社會需求不相適應的現狀 ，當務之急是探索能與時俱進的教學模式。本文展示一個基于師范英語教學現狀分析、理論研究和課堂實驗基礎上的教學模式 :互動應用型英語教學模式。該模式旨在重新培育師范英語教學中師生的作用 ，從而促進課堂互動、信息交流 ，同時幫助學生習得作為副產品的語言知識和語言應用能力。實驗證明該模式改變了師生作用和語言學習機制 ;在操作上實用可行 ，具有在我國師范推廣和進一步試驗的可能性。

【關鍵詞】師范英語；教學；新模式

從2007年正式印發修訂后的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）以來，使大學英語教與學朝著個性化、自主學習化方向發展的旨在全面提高學生的英語綜合應用能力、自主學習能力和綜合文化素養的教學改革從如火如荼全面開展的階段逐步進入了更深層次發展的階段。根據《課程要求》，構建以教師為主導、以學生為主體的教學模式和大量使用先進的信息技術是大學英語教學改革中至關重要的舉措。教育如果與時代脫節，那么就無法讓學生真心接納，不能滿足學生的真實需求，這樣的教育自然不可能收到令人滿意的效果。全球經濟一體化程度不斷加深的今天，世界各國都紛紛轉變了外語教育的模式，但是我國的教育體制中還殘留著一些非常落后的教育理念，因此，如何為社會培養高素質的綜合型人才是當前教育面對的首要問題，特別是師范院校的英語教學所面對的挑戰更為嚴峻，因為其培養出的學生，將來走上工作崗位之后，會對各個教育階段的受教育者進行英語教育。

一、改變教學模式的原因

為了使研究更具事實基礎，作者和同事進行了師范院校教學現狀的調查。通過調查我們發現，當前很多師范院校的英語教師還沒有真正了解教育的意義，其實教育不單是一種科學，還是一種非常富于研究性的藝術，假設英語教師沒有根據教育的指導理念進行教學，那么就不可能收到預期的教學成果。長此以往，會嚴重削弱學生的英語基礎，降低他們對英語知識的接受能力。假設身為英語教師，但是卻沒能正確認識學生的心理特點和認知水平，那么就不可能快速調整到新形勢下的英語教學狀態，也不可能為社會培養出合格的英語人才。我們都知道，學習語言就要深入理解語言的基本功能與特性，借助掌握語言的自身發展變化規律，能夠提升語言教學的效率，從這點來看，掌握語言的基本結構和運用知識非常關鍵。總而言之，對于師范英語教學來說，其不單是一種教學實踐，還是提升整個社會英語教學水平的重要途徑。調查的過程中我們注意到，當前師范院校的英語教學，教師完全割裂了理論和實踐的聯系，導致學生幾乎沒有什么機會進行英語實踐，學校也沒有積極幫學生安排社會實踐的鍛煉機會。作者相信，學校的教育人員都清楚對于教學工作來說，實踐的重要性，假設只是讓學生單純的學習英語理論，而不組織他們進行任何實踐的話，那么他們就無法對學習的知識充分理解和掌握，學習的收效也會有所降低。

二、改變教學模式的嘗試

1.英語教師改變自身的教學方式

對現在的師范院校英語教學來說，英語教師想要高效完成自己的工作，不但需要擁有過硬的英語專業知識、課堂的控制能力，還應該既重視英語理論知識的講解，也重視提升學生的教學知識和技能。那些在師范院校學習英語專業的學生，對他們來說，掌握英語知識和教學技能的重要性是一樣的。所以，師范院校的英語教師應該在素質教育的大方向下，注重提升學生掌握教學技能的程度。師范院校組織英語教學的最終目的就是要向社會提供合格的英語教學人員，怎樣把新課程的要求完美融入英語的教學實踐中，從而培養出合格的未來英語教師是師范院校英語教師面對的最重要課題。首先，在巨大的社會和教育壓力下，英語教師應該改變自己過去秉承的教育理念，重視對學生英語創新能力的培養與提升。進行英語教學時，從過去的教師是教學的主體，轉為學生是教學的主體，教師則做好教學的引導者、參與者的角色。最近一段時間，不少專家的研究都表明：進行語言教學的時候，學生自發學習的積極性和能力十分關鍵，這就要求進行英語教學時，師范院校的英語教師要結合學生的心理以及成長特點，提升他們的自發學習積極性?，F在，英語教師不再僅僅是外語知識的傳播者，從某種意義上來說，教師是教學過程中問題的提出者和理論的解釋者，需要正視自身的位置，使用先進的教學方法以及巧妙運用英語技能對課堂進行整體的掌控。英語教師還應該建立和學生的融洽關系，身為教學活動的引導者，教師應該站在學生的角度來反思整個教學過程、構建教學情境、和學生合作學習、教會學生基本的英語教學技能，從而訓練他們獨立解決問題的能力。最后，師范院校的英語教學當然還是要完成既定的教學任務，讓學生掌握一定的英語知識、訓練他們的英語表達能力、推動他們主動進行英語交流。如果堅持這樣的模式，就可以大幅提升學生自發學習英語和運用英語知識的能力。

2.重視學生的英語運用能力

當前，多媒體技術已經被教學活動廣泛采用，這種高技術的教學輔助手段可以有效提升學生的學習效率，拓展他們的視野和想象空間，構建英語語言學習氛圍。我們不應該再將學生的學習限制在課堂上，而應該盡量為他們提供社會實踐的機會，從而有效提升他們的英語運用能力。師范院校的英語教師，絕不可以質疑課外實踐對學習的輔助作用，或者可以這樣說，課外實踐不會影響到學生課堂學習的效果，反而會幫助學生更好的理解和消化課堂上學到的知識和技能。課外實踐能有效提升學生對英語的運用能力，所以，英語教師需要力爭為學生多提供一些課外實踐的機會，引導他們留心觀察實踐過程中的所有細節，幫助學生將思維由學校延伸到實際的社會生活中，開辟學生學習英語的新途徑。

過去的英語教學將所有精力都放在了提升學生對英語知識和理論的理解能力上，導致很多學生覺得如果記住了大量詞匯就可以輕松解答所有遇到的英語問題，致使這些學生只會考試，根本無法實際運用英語，更別提和外國人進行流暢的英語交流了，這也正是我們經常提到的“高分低能”現象。上述現象很好的反映出了我國英語教學模式引發的問題，雖然英語詞匯相當關鍵，但是，如果一味追求掌握的詞匯量，而忽視了對其的運用以及表達，那么學生就無法把學到的知識變為英語交際能力，就像是學生只是擁有一整袋的螺絲和零件，但是卻無法組裝出一個可用的設備一樣。因此，師范院校的英語教師應該重視在教學過程中提升學生運用知識的能力。

3.重視和學生的互動

進行過英語教學的教師都明白，如果只靠教師的知識講解和傳授，學生不可能取得令人滿意的學習收效。英語教師應該充分了解學生的心理、個性、英語知識特點等，以學生的實際情況為出發點，重視和他們的交流。借助和學生有效的交流，英語教師可以提升他們的英語運用技能，提升他們學習英語的積極性，訓練他們的教學技能，拓展他們的創新思維，最終為社會培養合格的英語教學人員。

綜上所述，教師應該重視培養學生的教學技能，為學生提供實踐的機會，提升學生的英語表達能力，并引導學生將擁有的英語知識有效運用到以后的工作中。

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